張漢新

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，微課的應(yīng)用是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中一種新的教學(xué)方式，具有短小精悍的特點(diǎn)，且微課的應(yīng)用在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文從微課應(yīng)用的現(xiàn)狀出發(fā)，就微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：微課 中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在新課改的要求下，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法越來越多樣化，教學(xué)內(nèi)容也越來越豐富，而微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的普遍應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，微課以其短小精悍的特點(diǎn)呈現(xiàn)出中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，深入了解閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力。因此，如何有效的應(yīng)用微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題值得我們?nèi)ヌ接憽1]

一、微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.缺乏對微課的全面認(rèn)識

目前，雖然微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，但是微課作為一種新的閱讀教學(xué)方式，仍舊存在著有些教師缺乏對微課的全面認(rèn)識。這是由于在新課改的要求下教師無法轉(zhuǎn)變新的教學(xué)理念，仍舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也有一定的教學(xué)效果，但是無法滿足信息時(shí)代背景下學(xué)生對閱讀教學(xué)的要求。同時(shí)，教師缺乏對微課的全面認(rèn)識，年紀(jì)稍長的教師難以運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，而年紀(jì)較輕的教師在使用微課過程中受到技術(shù)和能力的限制，無法充分發(fā)揮微課的作用。[2]

2.無法有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)

從微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，存在著教師在使用微課的過程中無法有效落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的問題。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是通過閱讀培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力和探究能力，而部分教師在應(yīng)用微課過程中通常是以講解的方式進(jìn)行，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得較為被動(dòng)，且失去了微課閱讀教學(xué)的獨(dú)特性和探究性，從而影響了學(xué)生閱讀能力和探究能力的提升。

3.未形成系統(tǒng)化知識

現(xiàn)階段，微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展還不夠穩(wěn)定，而中學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段中學(xué)生之間存在著知識水平和能力之間的差異，而且中學(xué)生較容易受到外界各種因素的影響，因此導(dǎo)致了學(xué)生在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中獲取的知識不夠系統(tǒng)和全面，無法形成系統(tǒng)化的知識。

二、微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效的應(yīng)用微課，首先就是要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。而創(chuàng)造良好的閱讀氛圍可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師比較注重于學(xué)生理解生字詞之后再進(jìn)行多種形式的閱讀，但是教材中的內(nèi)容畢竟是以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)，僅通過學(xué)生朗讀無法有效地使學(xué)生在朗讀過程中掌握文章中的含義和情感，從而使學(xué)生在閱讀的過程中容易分散注意力，對閱讀提不起興趣。而教師通過應(yīng)用微課，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，比如說重點(diǎn)句子的理解，可以利用微課的形式讓學(xué)生對句子進(jìn)行理解和賞析，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中可以直觀、方便地接受教學(xué)知識。第二，利用微課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。在語文閱讀過程中，一篇文章的閱讀往往需要相應(yīng)的背景烘托，才能夠有效的理解文章中所要表達(dá)的內(nèi)容，而微課的應(yīng)用能夠有效地滿足這一需要，通過微課提供學(xué)生在閱讀過程中相應(yīng)的背景材料或者有關(guān)的音影視頻，為文章的閱讀奠定了感情基調(diào)。而且教師利用微課向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造了良好的閱讀氣氛，幫助學(xué)生更加深入地理解文章。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，通過微課展示魯迅幼年讀書的三味書屋，了解魯迅12歲那年在這里上學(xué)的情景，從回憶中體會(huì)到作者對落后教育的態(tài)度和對讀書的思考。[3]

2.利用微課突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效的應(yīng)用微課，其次就是要利用微課突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而利用微課突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，利用微課深入發(fā)掘教學(xué)的內(nèi)容。比如說在文章閱讀過程中一些具有深刻含義的句子，這些句子往往是文章的主旨和中心思想，教師可以利用微課將這些句子進(jìn)行重點(diǎn)理解或者設(shè)計(jì)專題理解，這樣能夠幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中更好的理解和歸納文章中的重點(diǎn)句子，也能夠有效的提升學(xué)生自主閱讀的能力。同樣以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，文章通過對百草園景色的描寫到三味書屋的回憶，表現(xiàn)了其熱愛大自然和喜歡自由快樂生活的特點(diǎn)，可以通過利用微課展示作者是通過樂景、樂聞、樂事三個(gè)方面描寫百草園的景物，從而深刻理解作者的思想感情。第二，利用微課鞏固重點(diǎn)知識。在閱讀過程中，教材中有些抽象化的內(nèi)容能讓是無法通過閱讀進(jìn)行理解的，學(xué)生也難以想象，而教師可以通過利用微課展示，以圖片或者視頻的形式將抽象化的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解文章，同時(shí)可以將教材中的重點(diǎn)制作成視頻理解，學(xué)生可以進(jìn)行下載觀看，這樣能夠有效地幫助學(xué)生鞏固教材中的重點(diǎn)知識。

3.利用微課提升學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效的應(yīng)用微課，最后就是利用微課提升學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力。同樣體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，利用微課豐富教學(xué)手段。可以利用微課對文章內(nèi)容進(jìn)行情景化設(shè)置，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中發(fā)散思維，同樣還可以是講授類、突出類或者是表演類的形式，總之就是根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。第二，利用微課有效結(jié)合讀寫能力。教師通過利用微課提升學(xué)生的閱讀能力，從而奠定了學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，為學(xué)生在寫作實(shí)踐中提供素材。比如教師利用微課展示相關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀觀察后進(jìn)行寫作，使得學(xué)生在寫作過程中“腦中有物”，從而有效提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，如何有效的應(yīng)用微課在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是要利用微課創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，以其短小精悍的特點(diǎn)幫助學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更加深刻理解文章內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和實(shí)踐寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳芳紅.微課在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].江西教育，2018（30）：15-16.

[2]楊帆.微課在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2018（01）：105.

[3]成本鈞.論微課在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景[J].課程教育研究，2016（23）：41-42.