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        調(diào)動(dòng)學(xué)困生小組學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的策略

        2019-10-21 09:15:55劉曉麗
        新智慧·上旬刊 2019年5期
        關(guān)鍵詞:主動(dòng)性積極性學(xué)困生

        劉曉麗

        【摘?要】新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出新要求,教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)困生在小組活動(dòng)中的積極性與主動(dòng)性,關(guān)注學(xué)困生的智力發(fā)展水平,提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境,尤其是使學(xué)困生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;課堂教學(xué);積極性;主動(dòng)性;策略

        教師的教學(xué)要面向全部學(xué)生,注重對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育,進(jìn)而培養(yǎng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情感,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性,甚至部分學(xué)生出現(xiàn)態(tài)度消極、情緒淡漠的心態(tài),使得學(xué)生學(xué)習(xí)失去動(dòng)力,影響到學(xué)習(xí)效果。本文針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的解釋,并探討應(yīng)用小組模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        一、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展

        學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不同,教師應(yīng)鼓勵(lì)他們參與到課堂學(xué)習(xí)中,提升他們學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力[1]。例如,在學(xué)習(xí)《做一個(gè)最好的你》時(shí),教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,并促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí),教師應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,在小組中評(píng)選回答最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),加深學(xué)生的思考,激勵(lì)學(xué)生參與到課堂中,從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

        與此同時(shí),教師可以利用小組學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)學(xué)困生的思想火花,給予學(xué)困生自由思考思考的空間,使學(xué)困生樹立增強(qiáng)珍愛生命的意識(shí),做最好的自己,享受美好的年華。

        二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力,展示學(xué)生的思考流程

        語(yǔ)言是一門藝術(shù),每一個(gè)人的說(shuō)話方式不同,帶給其他人的感覺也不同,正所謂“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)一言六月寒?!苯處煈?yīng)充分地意識(shí)到語(yǔ)言的重要性,利用小組合作培養(yǎng)學(xué)困生語(yǔ)言能力,展示學(xué)生思考流程。小學(xué)生處于少年時(shí)期,有些事物即使觀察到但是也不能明確地描述出來(lái)。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作中,給予學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì),提升學(xué)困生的講解能力[2]。因此,教師應(yīng)在小組中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),鍛煉學(xué)困生的說(shuō)話能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。學(xué)生也要針對(duì)教師的問(wèn)題展開科學(xué)的討論,這樣,在獲取知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),又能提升自身的表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)一些比較實(shí)用的環(huán)節(jié),展開講解模式,讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)、自己的性格、自己喜歡的寵物,從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        三、創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn),對(duì)于新鮮事物有著濃厚的興趣,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式,利用小組模式激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)《白樺林的低語(yǔ)》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充當(dāng)小小護(hù)林人,利用課外實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,縮短學(xué)生之間的差距。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師要注意看好學(xué)生,遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方,保證學(xué)生的安全性。

        回到教室后,教師要對(duì)每組學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn):當(dāng)護(hù)林人時(shí)的感受。并與學(xué)生展開課堂互動(dòng),利用師生互動(dòng)的方式展開每組之間的交流,培養(yǎng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生針對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中收獲的知識(shí),開展語(yǔ)文學(xué)習(xí),掌握基本的知識(shí)點(diǎn),發(fā)展創(chuàng)新意識(shí),教師在課堂中巧妙地開展實(shí)踐活動(dòng),提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。

        四、運(yùn)用教學(xué)思維方式,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

        教師的教學(xué)模式就像開啟成功之門的金鑰匙,帶領(lǐng)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力[3]。教師尤其要注重運(yùn)用科學(xué)的分組方式,以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣為主,在班級(jí)中開展小組活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并使得學(xué)生舉一反三,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力促進(jìn)小組成員探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奧妙,解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,使學(xué)生享受與體驗(yàn)語(yǔ)文的美感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)[4]。

        其次,教師應(yīng)充分發(fā)揮每組學(xué)生的主體地位,將原來(lái)的教學(xué)模式與新的教學(xué)方法相結(jié)合,深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要,調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí),承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)遇到不會(huì)的知識(shí),教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,并使每名學(xué)困生獲得尊重與理解,發(fā)揮學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性,為學(xué)生營(yíng)造自由、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境,提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

        五、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,并使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式,能夠提升學(xué)困生的智力能力,讓學(xué)困生親身參與到教學(xué)環(huán)境中,通過(guò)自己的實(shí)踐去思考學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義,形成新的學(xué)習(xí)理念,體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,切實(shí)地實(shí)施素質(zhì)化教學(xué),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姜華.淺析如何做好小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊,2019(10):92.

        [2]李玉英.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生原因與對(duì)策研究[J].課程教育研究,2019(01):46.

        [3]熊文.略談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)“學(xué)困生”的情感教育[J].中國(guó)校外教育,2018(34):38~39.

        [4]唐莉娜.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生成因及改薄轉(zhuǎn)化[J].教書育人,2018(25):48.

        [5]王利娟.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育,2018(17):49.

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