劉曉麗

【摘?要】新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出新要求，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)困生在小組活動中的積極性與主動性，關(guān)注學(xué)困生的智力發(fā)展水平，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，尤其是使學(xué)困生對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生主動參與到課堂活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;課堂教學(xué);積極性;主動性;策略

教師的教學(xué)要面向全部學(xué)生，注重對學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)化教育，進而培養(yǎng)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，甚至部分學(xué)生出現(xiàn)態(tài)度消極、情緒淡漠的心態(tài)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)失去動力，影響到學(xué)習(xí)效果。本文針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的解釋，并探討應(yīng)用小組模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、鼓勵學(xué)生參與課堂，促進學(xué)生的智力發(fā)展

學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)鼓勵他們參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在學(xué)習(xí)《做一個最好的你》時，教師將班級學(xué)生進行合理的分組，并促進學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教師應(yīng)用相關(guān)的知識點引發(fā)學(xué)生思考，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在小組中評選回答最優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，加深學(xué)生的思考，激勵學(xué)生參與到課堂中，從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

與此同時，教師可以利用小組學(xué)習(xí)活動強化學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)困生的思想火花，給予學(xué)困生自由思考思考的空間，使學(xué)困生樹立增強珍愛生命的意識，做最好的自己，享受美好的年華。

二、培養(yǎng)學(xué)生語言能力，展示學(xué)生的思考流程

語言是一門藝術(shù)，每一個人的說話方式不同，帶給其他人的感覺也不同，正所謂“良言一句三冬暖，惡語一言六月寒?！苯處煈?yīng)充分地意識到語言的重要性，利用小組合作培養(yǎng)學(xué)困生語言能力，展示學(xué)生思考流程。小學(xué)生處于少年時期，有些事物即使觀察到但是也不能明確地描述出來。教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生參與到小組合作中，給予學(xué)生說話的機會，提升學(xué)困生的講解能力[2]。因此，教師應(yīng)在小組中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉學(xué)困生的說話能力，對學(xué)生進行合理的分組。學(xué)生也要針對教師的問題展開科學(xué)的討論，這樣，在獲取知識點的同時，又能提升自身的表達能力。教師可以設(shè)計一些比較實用的環(huán)節(jié)，展開講解模式，讓學(xué)生在小組中說說自己的家鄉(xiāng)、自己的性格、自己喜歡的寵物，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性。

三、創(chuàng)造教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動的特點，對于新鮮事物有著濃厚的興趣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過創(chuàng)造教學(xué)實踐活動的方式，利用小組模式激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動性，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《白樺林的低語》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充當(dāng)小小護林人，利用課外實踐增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生之間的差距。在進行實踐活動時，教師要注意看好學(xué)生，遠離危險的地方，保證學(xué)生的安全性。

回到教室后，教師要對每組學(xué)困生進行提問：當(dāng)護林人時的感受。并與學(xué)生展開課堂互動，利用師生互動的方式展開每組之間的交流，培養(yǎng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生針對自己在實踐活動中收獲的知識，開展語文學(xué)習(xí)，掌握基本的知識點，發(fā)展創(chuàng)新意識，教師在課堂中巧妙地開展實踐活動，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

四、運用教學(xué)思維方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師的教學(xué)模式就像開啟成功之門的金鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)困生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力[3]。教師尤其要注重運用科學(xué)的分組方式，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣為主，在班級中開展小組活動，增強學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的動力，并使得學(xué)生舉一反三，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力促進小組成員探索學(xué)習(xí)語文的奧妙，解決現(xiàn)實生活中的問題。教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生享受與體驗語文的美感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)[4]。

其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮每組學(xué)生的主體地位，將原來的教學(xué)模式與新的教學(xué)方法相結(jié)合，深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，進而鼓勵學(xué)困生主動學(xué)習(xí)，承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)生在進行小組學(xué)習(xí)時遇到不會的知識，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮問題，并使每名學(xué)困生獲得尊重與理解，發(fā)揮學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性與主動性，為學(xué)生營造自由、和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅。應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，能夠提升學(xué)困生的智力能力，讓學(xué)困生親身參與到教學(xué)環(huán)境中，通過自己的實踐去思考學(xué)習(xí)語文的意義，形成新的學(xué)習(xí)理念，體會學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，切實地實施素質(zhì)化教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]李玉英.小學(xué)語文學(xué)困生的產(chǎn)生原因與對策研究[J].課程教育研究，2019（01）：46.

[3]熊文.略談小學(xué)語文教學(xué)對“學(xué)困生”的情感教育[J].中國校外教育，2018（34）：38～39.

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[5]王利娟.小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2018（17）：49.