楊自佩

【摘?要】新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在課堂教學(xué)中，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求也有了進(jìn)一步的提高，而且在理解題意、表達(dá)能力及動(dòng)手操作方面對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高。因此，如何有效解決學(xué)困生在這一方面的突破是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本文通過(guò)分析學(xué)困生自身差異和教師施教方式等方面的影響因素，從關(guān)愛(ài)學(xué)困生、注重童心、捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)、引導(dǎo)式教學(xué)等方面對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出幾點(diǎn)改善意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;有效轉(zhuǎn)化;路徑

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異較大，他們的智力水平、接受能力和表達(dá)水平在課堂教學(xué)中往往呈現(xiàn)出兩極分化的局面。但是，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和組織者，有責(zé)任且有義務(wù)來(lái)改變這種現(xiàn)狀，在關(guān)注全體、關(guān)注優(yōu)等生的同時(shí)，要更多關(guān)愛(ài)學(xué)困生，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界來(lái)引導(dǎo)他們，想他們所想，急他們所急。

一、走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，使學(xué)困生重塑自信

讓學(xué)困生喜歡老師的授課，這就要求教師課堂教學(xué)要有吸引力和魅力，這不單是教學(xué)方法的問(wèn)題，更為關(guān)鍵的是要走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心，去感受他們的童心世界，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)，采用適合個(gè)性差異水平的教學(xué)方式來(lái)因材施教。假如忽略了童心的要求，那教學(xué)效果將是事倍功半，唯有了解學(xué)生的內(nèi)心，教育活動(dòng)才會(huì)更真實(shí)，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。

教師的“關(guān)愛(ài)”和“愉快的心情”是學(xué)困生最簡(jiǎn)單，也是最真實(shí)的心里期待。教師要春風(fēng)化雨循循誘導(dǎo)，只有保持耐心和充滿(mǎn)愛(ài)意，他們才能受到正向教育，施教效果才會(huì)更加明顯。學(xué)困生的成長(zhǎng)需要關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，也離不開(kāi)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。教師應(yīng)把憂(yōu)慮和怒氣留在心底，把笑意常常掛在臉上，送給學(xué)困生一條陽(yáng)關(guān)道，一片艷陽(yáng)天。另外，想走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，就需要和學(xué)困生之間取得最基本的信任。在教學(xué)中，信任學(xué)生是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，學(xué)困生得到了信任就會(huì)產(chǎn)生自信，從而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，得到教師信任的學(xué)困生，就會(huì)與教師更親近，就會(huì)開(kāi)始喜歡老師的授課，這就是所謂的“親其師，而信其道”。

二、及時(shí)捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造條件有效施教

學(xué)困生和優(yōu)等生一樣都存在自身的閃光點(diǎn)，只是沒(méi)有被挖掘出來(lái)。教師要關(guān)心和尊重學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予贊賞。通常情況下，學(xué)困生的內(nèi)心深處缺少自信，會(huì)出現(xiàn)自卑和叛逆心理，他們認(rèn)為老師不認(rèn)可他，同學(xué)們看不起他，從而導(dǎo)致自己也厭惡自己。在這種心理作用下，這些學(xué)困生僅有的上進(jìn)心也會(huì)被厭學(xué)的心理慢慢吞沒(méi)，最終形成惡性循環(huán)。要想端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就應(yīng)該從根本上清除他們的心理障礙，幫助他們卸下思想的包袱，在愉悅的心情下恢復(fù)自信心。作為教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)困生自身特點(diǎn)及個(gè)性差異，提出適合其能力和水平的要求與任務(wù)，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力也能完成，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功，感受關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)他們的自信心。例如，在做“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的口算練習(xí)題時(shí)，其他學(xué)生基本上一遍就能做對(duì)，而學(xué)困生需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訂正才能做對(duì)，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。比如，某個(gè)學(xué)困生非常喜歡畫(huà)畫(huà)，教師就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)和重視，對(duì)她的興趣表示認(rèn)可，對(duì)他的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在后續(xù)的授課和指導(dǎo)過(guò)程中，善于運(yùn)用圖畫(huà)和美學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)他[1]。

三、注重引導(dǎo)式教學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，所以要將合作學(xué)習(xí)放到實(shí)處，而把握好時(shí)機(jī)，這是挖掘?qū)W困生潛在能力的主要方式。比如，在課堂內(nèi)小組合作中，首先應(yīng)讓他們?cè)谛〗M合作中有話說(shuō)、有事做。通常情況下，教師慣于運(yùn)用組內(nèi)、組間交流的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，但是這種方式只利于才思敏捷的學(xué)生，而反應(yīng)稍微遲鈍和不善言辯的學(xué)困生只聽(tīng)不言，久而久之會(huì)使學(xué)生連聽(tīng)的興趣也被磨滅了，這樣就達(dá)不到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目標(biāo)。比如，在課程“位置與方向”的教學(xué)時(shí)，教師可以探究不同的辨別方法來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)困生在看圖口述時(shí)能清晰的理解由于觀察點(diǎn)不同，觀察的方向也隨之變化這一概念。其次，讓學(xué)困生在合作活動(dòng)中有事可做，讓每一位學(xué)生都能跟著動(dòng)起來(lái)。以“百數(shù)表”教學(xué)為例，可以讓學(xué)生先填表格，然后觀察，最后再分析所填的表，讓每位學(xué)生都親身投入其中，都有任務(wù)可干。再次，讓學(xué)困生在小組合作中體驗(yàn)樂(lè)趣，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要盡可能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并參與其中帶動(dòng)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)困生恰如其分的評(píng)價(jià)，呵護(hù)其積極性，使他們?cè)黾幼孕判腫2]。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化是教師們應(yīng)當(dāng)面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題，它不僅直接影響到學(xué)困生的陽(yáng)光成長(zhǎng)，而且制約著教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，教師應(yīng)該把愛(ài)和關(guān)懷更多融入對(duì)學(xué)困生的教育中，要理解、寬愛(ài)和尊重學(xué)困生，在重視學(xué)困生主要課程學(xué)習(xí)的同時(shí)創(chuàng)造條件，讓他們展現(xiàn)自己的才華，發(fā)揮其特長(zhǎng)。對(duì)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，多加以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們也有收獲的秋天，使他們不斷地在成長(zhǎng)中培養(yǎng)自信，喚起他們對(duì)成功的追求，從而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)和要求進(jìn)步的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛剛.探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的踐行策略[J].文學(xué)教育（下），2019（02）：100～101.

[2]盧維建.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育，2018（13）：118，131.