孫英麗

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)方式，努力發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并提出解決問題的策略，是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效益的重要途徑。將小組合作學(xué)習(xí)置于生態(tài)課堂的視角下，可以得到更多發(fā)現(xiàn)問題的視角。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題及對策

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自然選擇與新常態(tài)時(shí)，我們需要高度重視小組合作學(xué)習(xí)的有效性。盡管研究小組合作學(xué)習(xí)有效性的文章已數(shù)不勝數(shù)，但其中的不少研究更多的是從理論的角度進(jìn)行的，屬于邏輯推理與自然演繹，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)與認(rèn)知規(guī)律的研究，這顯然是無源之水、無本之木。作為一線教師，筆者以為從學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題入手，然后尋找解決問題的策略，可能是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的唯一重要途徑。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.小組成員搭配方式不科學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，老師通常將學(xué)生按照成績好壞排序成1，2，3，4 等號(hào)碼，這種單純憑借成績分組的手段缺乏必要的合理性，學(xué)生的興趣愛好，性格和個(gè)性等因素被人為忽略，影響了學(xué)生的均衡發(fā)展，導(dǎo)致排名在前的小組在課堂上更積極主動(dòng)參與進(jìn)去，獲得更多的小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)會(huì);而排名靠后的同學(xué)缺少了課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)興趣受壓抑，學(xué)習(xí)積極性也受到打擊，課堂參與度低，缺乏足夠的發(fā)展空間，使得學(xué)生成績拉開得越來越遠(yuǎn)。分組的不合理使得班級(jí)里優(yōu)等生和差生之間的差距越來越大，最終導(dǎo)致成績較差的同學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，小組合作學(xué)習(xí)也失去了原本的意義。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

課堂小組學(xué)習(xí)模式需要合適的教學(xué)內(nèi)容來搭配，然而現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏合理性，老師們的教學(xué)內(nèi)容大都比較片面，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和學(xué)習(xí)興趣并無作用。但是老師往往把那些有深度，有難度，適合集體思考的問題放到一旁，把那些簡單的問題提到小組討論的進(jìn)程中。像在初中數(shù)學(xué)的一章里，零和正數(shù)絕對值是其本身這種問題根本無需考慮。像這種簡單的問題完全沒有集體討論的價(jià)值和繼續(xù)思考探索的空間。[2]

3.數(shù)學(xué)本身的邏輯嚴(yán)密性和小組合作討論的矛盾

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有嚴(yán)密的邏輯性，小組合作學(xué)習(xí)以小組討論為主的學(xué)習(xí)模式在激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的同時(shí)也要注意這一點(diǎn)。但由于學(xué)生的判斷力和認(rèn)知能力都有很大局限性，很多時(shí)候容易偏離討論的主題和方向，這時(shí)候容易帶偏全組人思路，使大家白白浪費(fèi)時(shí)間在這方面討論。比如在初中課本中對于三角形全等的探索，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)閷θ切稳汝P(guān)系認(rèn)識(shí)的不充分從而進(jìn)行激烈討論，如果這個(gè)時(shí)候老師沒有給出合適的指導(dǎo)，小組討論就會(huì)在這里浪費(fèi)大量的時(shí)間，甚至在浪費(fèi)時(shí)間后還不能使學(xué)生們得到有效理解。

二、對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改進(jìn)對策

1.進(jìn)行科學(xué)的小組分配

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，科學(xué)合理的分組和每個(gè)人的角色分工是很有必要的。在成績的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，性格特點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師可以家訪和問卷調(diào)查等方式對學(xué)生進(jìn)行必要的了解，為小組分配打下良好基礎(chǔ)。其次，每個(gè)小組的人數(shù)以4到6人為宜，在分組最好按照參與度和小組人數(shù)成反比例的原則進(jìn)行，換句話說也就是：小組人數(shù)越多，參與度越低;小組人數(shù)越少，參與度越高。實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)，優(yōu)等生和性格外向的同學(xué)可以幫成績稍差和那些內(nèi)向的同學(xué)，有助于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，互相幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡全面發(fā)展。也可以使成績不理想的同學(xué)重燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.選擇合適的設(shè)計(jì)合作

同層次的學(xué)生在小組合作過程中的需要是不同的，只有基于自身需要進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，才能真正擺脫合作學(xué)習(xí)的形式化傾向。教學(xué)“線段的垂直平分線的性質(zhì)”時(shí)，筆者的設(shè)計(jì)是這樣的：考慮到知識(shí)的難易程度，先讓小組內(nèi)中、下層次的學(xué)生探究，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則觀察他們的探究過程。要求這個(gè)過程中確立的主要任務(wù)是根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的探究，去猜想、判斷他們的思路。如果探究出錯(cuò)，則需要猜想他們出錯(cuò)的原因，為自己后面的講解提供準(zhǔn)確的依據(jù)。即強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)意思：不用自己正確的思路去強(qiáng)制組內(nèi)其他同學(xué)的思路，而是根據(jù)其他同學(xué)的思路去確定自己的講解思路。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎所有小組都能遵循這樣的活動(dòng)過程：中、下層次的學(xué)生在探究的過程中偶有出錯(cuò)，如有學(xué)生在判斷線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離相等的時(shí)候，一直是通過測量來判斷的，這不是嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理，但數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生并不是直接提要求，而是反問：“這樣的判斷是不是完全正確？有沒有出錯(cuò)的可能？如果要確保正確，應(yīng)當(dāng)怎么做？”在這樣的問題驅(qū)動(dòng)之下，他們會(huì)利用三角形全等的方法，對剛才的結(jié)論進(jìn)行證實(shí)，而這正是本課的一個(gè)重要教學(xué)

思路。

3.強(qiáng)化學(xué)生的互動(dòng)

合作過程中一定要互動(dòng)，但互動(dòng)不是天生的，因?yàn)槌踔猩呀?jīng)適應(yīng)了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，要想互動(dòng)，實(shí)際上是不容易的，這就需要教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)的主要思路應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞。思維碰撞的前提，是學(xué)生的思維必須活躍起來。教學(xué)“積的乘方”時(shí)，筆者針對上述問題進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)仍然基于學(xué)生的有效合作來進(jìn)行：筆者讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握了積的乘方規(guī)則之后，讓他們根據(jù)自己的理解去給組內(nèi)其他學(xué)生出題，這樣，他們既可以基于對“積的乘方就是把積的每一個(gè)因子分別乘方，再把所得的冪相乘”的理解演繹習(xí)題，又要對其他同學(xué)的完成過程進(jìn)行監(jiān)控，因此互動(dòng)就自然發(fā)生了。在此過程中，不同層次的學(xué)生均有收獲，所以這是真正的合作。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)這種新課程所倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，已不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴與插曲，而是一種具有實(shí)際意義的值得我們積極運(yùn)用地學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)工作中，將更加積極并創(chuàng)造性地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一方式，抓住合作的本質(zhì)，讓它發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]葉艷.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].關(guān)愛明天，2016，（5）：66-67

[2]湯久妹.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（59）：65.