龍川平

摘要：圖例教學(xué)模式，對(duì)于初中生物教學(xué)而言具有重要意義，它可以在彌補(bǔ)教師語言表達(dá)能力不足的同時(shí)，有效解決缺乏生物標(biāo)本的問題。如此一來，教師就可以在學(xué)生牢固掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)觀察能力與分析能力。識(shí)圖教學(xué)能夠幫助教師更好的對(duì)教材進(jìn)行深入講解，使得學(xué)生能夠更透徹的理解生物知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力都得到較大提升。本文依據(jù)初中生物學(xué)中的識(shí)圖教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要試析，希望借助文章為我國的初中生物學(xué)的識(shí)圖教學(xué)創(chuàng)新貢獻(xiàn)一份力量，促使初中生物教學(xué)能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;識(shí)圖教學(xué);學(xué)生

一、“識(shí)圖教學(xué)法”在初中教學(xué)中的重要意義

首先，初中生物教學(xué)中對(duì)識(shí)圖教學(xué)法進(jìn)行合理應(yīng)用，能夠在很大程度上提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。采用圖例教學(xué)模式，使得初中生們對(duì)生物有一個(gè)更深入、更透徹的理解與認(rèn)識(shí)，不斷的擴(kuò)展學(xué)生的生物思維，有助于初中生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，在學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖的過程中，對(duì)其所學(xué)的生物知識(shí)也是一種很好的鍛煉。識(shí)圖教學(xué)模式在初中生物學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用過程中，取得了優(yōu)異的成績(jī)，使得初中生們掌握了更好地生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，在很大程度上提高了初中生的生物學(xué)習(xí)效率，同時(shí)大幅提升了學(xué)生的參與意識(shí)。

其次，因?yàn)閷?duì)識(shí)圖教學(xué)模式的使用，初中生物的教學(xué)質(zhì)量有所提高。生物教師在制作各種生物圖片時(shí)，會(huì)運(yùn)用到較多的標(biāo)準(zhǔn)化生物圖片，如此一來，初中生物教師間接的鞏固了對(duì)專業(yè)技能的掌握、深化了對(duì)教學(xué)方法的理解;并且，識(shí)圖教學(xué)模式能夠?qū)⒏鞣N網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的教學(xué)資源交互流通，基于此，真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)資源的共享，從而進(jìn)一步為學(xué)生們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了更直接、更高效的途徑。除此之外，采用識(shí)圖教學(xué)模式，能夠很好的降低教師在教學(xué)過程中的主觀意志參與性，規(guī)范課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，大幅提升初中生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、強(qiáng)化識(shí)圖教學(xué)的方法

（一）生物圖片的類型

國內(nèi)當(dāng)前的初中生物教材中的圖片類型較多，因此在識(shí)圖時(shí)一定要注意圖片的類型，現(xiàn)階段的生物學(xué)圖片類型主要包括示意圖、寫意圖、模式圖、剖面圖以及形態(tài)結(jié)構(gòu)圖等;如果按照大小分類，主要分為微觀圖片與宏觀圖片。因此，在初中生物的實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識(shí)到實(shí)物與圖片之間的區(qū)別，提高學(xué)生自身的圖片辨識(shí)能力，避免學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。譬如，在講解動(dòng)植物的細(xì)胞圖時(shí)，主要是利用顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞進(jìn)行觀察，但是實(shí)際上人類無法直接用肉眼觀察到細(xì)胞，因此在講解動(dòng)植物細(xì)胞圖之前，需要首先和學(xué)生們講清楚實(shí)物與圖片之間的區(qū)別。

（二）生物圖片的順序

在當(dāng)前的初中生物學(xué)教材中，設(shè)計(jì)插圖的主要作用就是為了生物學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)能夠有效的傳遞給學(xué)生，在各個(gè)圖片結(jié)構(gòu)之間，都存在一定的順序。因此，只有將這些順序進(jìn)行有效的整合與梳理，才能夠幫助學(xué)生對(duì)生物圖片所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。比如，初中階段，在對(duì)呼吸、消化以及泌尿系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通常是利用從上到下的記憶模式;而聽覺與視覺則是按照由左至右的記憶模式。因此，在實(shí)際的初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使用正確有序的記憶方法[2]。

（三）生物圖片的關(guān)鍵

在對(duì)生物圖片進(jìn)行識(shí)別的過程中，圖片關(guān)鍵部分的把握具有重要意義，只有把握好生物圖片的關(guān)鍵部分，學(xué)生才能明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的生物知識(shí)能夠深入理解。例如，在對(duì)呼吸、消化以及泌尿系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以將一切學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)圍繞咽喉、口腔、大腸、小腸等重點(diǎn)展開。

（四）以圖評(píng)價(jià)，查缺補(bǔ)漏

生物圖例除了能夠作為生物教學(xué)的輔助工具以外，還可以當(dāng)做是教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)評(píng)價(jià)工具。教師可以通過對(duì)學(xué)生生物圖例繪畫過程的觀察，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)生物知識(shí)的實(shí)際掌握程度與應(yīng)用熟練程度，有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善教學(xué)模式，并優(yōu)化教學(xué)措施。例如，在對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)楸菊鹿?jié)的重要知識(shí)點(diǎn)較多，從而大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，所以，教師就可以合理利用生物圖例的方式來引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化。如圖1所示：

例題：某患者能對(duì)外界的刺激所引起的疼痛進(jìn)行感知，卻不能進(jìn)行反射，那么患者在反射弧結(jié)構(gòu)方面可能出了哪些問題呢？

針對(duì)識(shí)圖題型的特性，教師可以先讓學(xué)生描繪人體的反射弧，隨后讓學(xué)生對(duì)識(shí)圖題進(jìn)行認(rèn)真解析。而教師則能夠通過這一圖例，深入了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，有助于教師進(jìn)行下一步的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，亦或是對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容的不足進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)。

三、識(shí)圖教學(xué)過程中需要注意的事項(xiàng)

首先，在初中生物的教學(xué)過程中，生物圖例的學(xué)習(xí)順序極為重要，只有保證了學(xué)生對(duì)生物圖例的學(xué)習(xí)順序，才能使其對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效的探究。教師應(yīng)當(dāng)利用“讀圖能力-識(shí)圖能力-畫圖能力-視圖能力”對(duì)學(xué)生的順序意識(shí)以及研究能力進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉。其次，應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的生物思維能力、觀察能力，使得學(xué)生能夠及時(shí)的掌握生物學(xué)的基本學(xué)習(xí)規(guī)律。最后，在學(xué)生對(duì)生物圖例進(jìn)行繪制的過程中，教師一定要重視學(xué)生相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的培養(yǎng)，將各種知識(shí)融會(huì)貫通，集于一圖之中，學(xué)生在自己動(dòng)手繪制生物圖例的過程中，潛移默化的提高了自身的自主能力與繪畫能力，深化了對(duì)生物圖例的印象，對(duì)生物圖例中包含的內(nèi)容也有一個(gè)更深入的理解[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中生物的教學(xué)過程中，正是因?yàn)樯飯D例的存在，教師才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的識(shí)圖能力。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)生物教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)時(shí)的創(chuàng)新與實(shí)踐，提升生物圖例的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸奠權(quán). 初中生物非選擇題的主要類型及解題技巧[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2017，33（03）：52-56.

[2]幸奠權(quán). 初中生物學(xué)識(shí)圖題的解題策略[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2012，47（06）：50-51.

[3]陳伯均. 初中生物學(xué)中常見圖形題解題方略[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（02）：45-48.