黃燕

摘要：在我國教學制度不斷完善和優(yōu)化的背景下，在初中生物教學工作中也更加才注重采用多樣化的教學手段來開展教學。初中生物新教材內(nèi)容具有著多樣化的插圖，各種插圖的存在能夠最大限度的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，這也就體現(xiàn)出教師培養(yǎng)學生提升識圖能力的必要性，只有讓學生們能夠全面地觀察和分析插圖，才能夠掌握更加專業(yè)的生物知識，將各種生物知識內(nèi)化。因此，本文將圍繞初中生物識圖能力培養(yǎng)的教學策略為主題來展開分析，再提出有利于培養(yǎng)學生形成良好識圖能力的可行性對策。

關(guān)鍵詞：初中生物;識圖能力培養(yǎng);教學策略

一、針對于在初中生物教學中提升學生識圖能力可行性對策的分析

在初中生物教學工作中培養(yǎng)學生識圖能力的重點主要包括合理利用插圖構(gòu)建概念能力、獲取信息能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力三大部分，那么當在培養(yǎng)學生形成各種識圖能力的同時，一定要注重采用科學的教學手段，并且積極的在授課環(huán)節(jié)以及復習環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)學生的識圖能力。對學生識圖能力的培養(yǎng)主要分為三個階段，因為本身對于處于初中時期的學生來說，還并沒有形成良好的識圖能力，對于一些簡單的插圖，學生們只能夠采用基本的口頭語言來進行表述[1]。例如，當教師在讓學生們觀察“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一插圖時，那么學生將會利用口頭語言來表描述生物分為生產(chǎn)者、消費者和分解者，但是卻不能夠進一步深入的分析插圖中所包含的全部信息。所以，培養(yǎng)學生形成良好的分析插圖能力是教學的重點，在培養(yǎng)學生形成良好分析插圖能力以后，還要培養(yǎng)學生形成畫圖以及練圖的能力。在實際的授課環(huán)節(jié)中教師一定要將教學的重點圍繞分析插圖以及畫插圖來開展教學。首先，這就要求教師要合理的為學生們創(chuàng)設(shè)教學情境，然后再進一步開展各項教學工作，引導學生們通過概念形成以及概念獲得等學習途徑來掌握相關(guān)概念。例如，當教師在為學生們講解“種子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時，那么教師就可以合理的為學生們安排實驗，讓學生在實踐中觀察種子結(jié)構(gòu)的插圖，并且在合理的將菜豆種子萌發(fā)過程的插圖合理的編制在一起，教師需合理的引導和幫助學生們識別插圖的訓練順序，然后再進一步為學生們提出具有針對性的問題，像“種子的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)功能主要有什么？”、“種子萌發(fā)所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來源于哪兒？”、“種子各組成部分在發(fā)育成熟以后將會變成什么？”，最后在練習教學工作中教師再適當?shù)牟寥ゲ鍒D中的相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱，讓學生們完成填圖訓練。通過上述教學環(huán)節(jié)的開展，幫助學生們強化知識，并且培養(yǎng)學生形成良好的識圖能力，構(gòu)建屬于自身的知識框架[2]。

二、針對于在生物復習環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生識圖能力可行性對策的分析

在復習教學環(huán)節(jié)中教師也應當注重培養(yǎng)學生形成良好的識圖能力。一般情況下，在實際的復習教學工作中教師只是采用大容量、快節(jié)奏的教學形式，學生處于一種被動的學習狀態(tài)中，從而導致學生學習積極性不高，學習效率較低。并且識圖題也是生物考試當中的重點，對學生的識圖能力水平有著較高的要求，當學生在復習中也就會知難而退，從而導致自身的生物成績普遍較低，那么為了改變這種復習現(xiàn)狀，要求教師在實際的復習工作中積極地采用知識體系以及識圖復習相互結(jié)合的復習模式，再為學生們合理的制定識圖復習題。在授課環(huán)節(jié)中教師通過講解其他類型的題來讓學生們掌握相關(guān)知識內(nèi)容，然后課后再讓學生們通過識圖題進行填充以及繪制思維導圖，培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的圖文交換能力以及圖文信息獲取能力[3]。例如，當教師在為學生們復習“人的生理活動”這一教學內(nèi)容時，這一節(jié)主要的教學內(nèi)容包括消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及泌尿系統(tǒng)，那么教師就要讓學生們意識到本節(jié)課學習復習的重點，理清各個系統(tǒng)之間的關(guān)系，從而促進各種知識的融合，培養(yǎng)學生形成良好的發(fā)散思維。然后再在實際的復習工作中引入思維導圖來提升復習的整體效果，降低復習的難度，提升復習效率。要求教師要首先確定主要概念，再積極地與中心概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。利用思維導圖為學生們梳理教材中的主要內(nèi)容，標記學習內(nèi)容的重點和難點，合理的將分散的知識重新構(gòu)建，幫助學生形成完善的知識體系，也可以利用各種插圖以及關(guān)鍵詞來從多角度調(diào)動學生的思維能力，通過這種圖文結(jié)合的形式降低復習的難度，讓學生的學習過程更加清晰明了。

三、針對于在初中生物教學中培養(yǎng)識圖能力教學效果和建議的分析

為了更好地在初中生物教學中培養(yǎng)學生形成良好的識圖能力，教師可以通過問卷練習以及試卷的形式來開展工作，培養(yǎng)學生形成良好的圖文轉(zhuǎn)換能力以及識圖理解能力，通過培養(yǎng)學生的識圖能力，將會促進學生的全面發(fā)展，更加深入全面的了解生物知識內(nèi)容，提升學習效率。所以在以后的教學工作中教師要注重培養(yǎng)學生的識圖能力，為學生們營造一種良好的初中生物學習空間[4]。

總結(jié)：

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在初中生物教學中培養(yǎng)學生形成良好識圖能力的重要性，要求教師在以后的教學工作中及時的優(yōu)化和完善教學理念和教學手段，注重培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力、信息提取能力以及插圖構(gòu)建能力，而且還要在授課環(huán)節(jié)、復習環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的識圖能力，幫助學生養(yǎng)成良好的科學素質(zhì)，樹立學習生物的信心，為促進初中生物教學質(zhì)量的顯著提升以及學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]初中生物課程中實踐性智力的教學策略初探[J].丁明敏.中學課程資源.2018（09）

[2]基于高階思維培養(yǎng)的初中生物學科學史教學策略[J].袁艷華.中學生物教學.2019（Z1）

[3]初中生物學教學策略的比較研究——以“小腸的結(jié)構(gòu)”教學為例[J].盧琴.福建基礎(chǔ)教育研究.2017（11）

[4]思維導圖在初中生物教學中的應用思考[J].孫竹君，姜黎明.新課程教學（電子版）.2018（02）