黃燕

摘要：在我國教學(xué)制度不斷完善和優(yōu)化的背景下，在初中生物教學(xué)工作中也更加才注重采用多樣化的教學(xué)手段來開展教學(xué)。初中生物新教材內(nèi)容具有著多樣化的插圖，各種插圖的存在能夠最大限度的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這也就體現(xiàn)出教師培養(yǎng)學(xué)生提升識圖能力的必要性，只有讓學(xué)生們能夠全面地觀察和分析插圖，才能夠掌握更加專業(yè)的生物知識，將各種生物知識內(nèi)化。因此，本文將圍繞初中生物識圖能力培養(yǎng)的教學(xué)策略為主題來展開分析，再提出有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好識圖能力的可行性對策。

關(guān)鍵詞：初中生物;識圖能力培養(yǎng);教學(xué)策略

一、針對于在初中生物教學(xué)中提升學(xué)生識圖能力可行性對策的分析

在初中生物教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的重點主要包括合理利用插圖構(gòu)建概念能力、獲取信息能力以及圖文轉(zhuǎn)換能力三大部分，那么當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生形成各種識圖能力的同時，一定要注重采用科學(xué)的教學(xué)手段，并且積極的在授課環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。對學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)主要分為三個階段，因為本身對于處于初中時期的學(xué)生來說，還并沒有形成良好的識圖能力，對于一些簡單的插圖，學(xué)生們只能夠采用基本的口頭語言來進行表述[1]。例如，當(dāng)教師在讓學(xué)生們觀察“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一插圖時，那么學(xué)生將會利用口頭語言來表描述生物分為生產(chǎn)者、消費者和分解者，但是卻不能夠進一步深入的分析插圖中所包含的全部信息。所以，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分析插圖能力是教學(xué)的重點，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好分析插圖能力以后，還要培養(yǎng)學(xué)生形成畫圖以及練圖的能力。在實際的授課環(huán)節(jié)中教師一定要將教學(xué)的重點圍繞分析插圖以及畫插圖來開展教學(xué)。首先，這就要求教師要合理的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后再進一步開展各項教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們通過概念形成以及概念獲得等學(xué)習(xí)途徑來掌握相關(guān)概念。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們講解“種子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時，那么教師就可以合理的為學(xué)生們安排實驗，讓學(xué)生在實踐中觀察種子結(jié)構(gòu)的插圖，并且在合理的將菜豆種子萌發(fā)過程的插圖合理的編制在一起，教師需合理的引導(dǎo)和幫助學(xué)生們識別插圖的訓(xùn)練順序，然后再進一步為學(xué)生們提出具有針對性的問題，像“種子的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)功能主要有什么？”、“種子萌發(fā)所需要的營養(yǎng)物質(zhì)來源于哪兒？”、“種子各組成部分在發(fā)育成熟以后將會變成什么？”，最后在練習(xí)教學(xué)工作中教師再適當(dāng)?shù)牟寥ゲ鍒D中的相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱，讓學(xué)生們完成填圖訓(xùn)練。通過上述教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，幫助學(xué)生們強化知識，并且培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識圖能力，構(gòu)建屬于自身的知識框架[2]。

二、針對于在生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生識圖能力可行性對策的分析

在復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識圖能力。一般情況下，在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)工作中教師只是采用大容量、快節(jié)奏的教學(xué)形式，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率較低。并且識圖題也是生物考試當(dāng)中的重點，對學(xué)生的識圖能力水平有著較高的要求，當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)中也就會知難而退，從而導(dǎo)致自身的生物成績普遍較低，那么為了改變這種復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，要求教師在實際的復(fù)習(xí)工作中積極地采用知識體系以及識圖復(fù)習(xí)相互結(jié)合的復(fù)習(xí)模式，再為學(xué)生們合理的制定識圖復(fù)習(xí)題。在授課環(huán)節(jié)中教師通過講解其他類型的題來讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識內(nèi)容，然后課后再讓學(xué)生們通過識圖題進行填充以及繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的圖文交換能力以及圖文信息獲取能力[3]。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生們復(fù)習(xí)“人的生理活動”這一教學(xué)內(nèi)容時，這一節(jié)主要的教學(xué)內(nèi)容包括消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)以及泌尿系統(tǒng)，那么教師就要讓學(xué)生們意識到本節(jié)課學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的重點，理清各個系統(tǒng)之間的關(guān)系，從而促進各種知識的融合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的發(fā)散思維。然后再在實際的復(fù)習(xí)工作中引入思維導(dǎo)圖來提升復(fù)習(xí)的整體效果，降低復(fù)習(xí)的難度，提升復(fù)習(xí)效率。要求教師要首先確定主要概念，再積極地與中心概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生們梳理教材中的主要內(nèi)容，標記學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，合理的將分散的知識重新構(gòu)建，幫助學(xué)生形成完善的知識體系，也可以利用各種插圖以及關(guān)鍵詞來從多角度調(diào)動學(xué)生的思維能力，通過這種圖文結(jié)合的形式降低復(fù)習(xí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰明了。

三、針對于在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)識圖能力教學(xué)效果和建議的分析

為了更好地在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識圖能力，教師可以通過問卷練習(xí)以及試卷的形式來開展工作，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的圖文轉(zhuǎn)換能力以及識圖理解能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，將會促進學(xué)生的全面發(fā)展，更加深入全面的了解生物知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。所以在以后的教學(xué)工作中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，為學(xué)生們營造一種良好的初中生物學(xué)習(xí)空間[4]。

總結(jié)：

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好識圖能力的重要性，要求教師在以后的教學(xué)工作中及時的優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力、信息提取能力以及插圖構(gòu)建能力，而且還要在授課環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)，樹立學(xué)習(xí)生物的信心，為促進初中生物教學(xué)質(zhì)量的顯著提升以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]初中生物課程中實踐性智力的教學(xué)策略初探[J].丁明敏.中學(xué)課程資源.2018（09）

[2]基于高階思維培養(yǎng)的初中生物學(xué)科學(xué)史教學(xué)策略[J].袁艷華.中學(xué)生物教學(xué).2019（Z1）

[3]初中生物學(xué)教學(xué)策略的比較研究——以“小腸的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例[J].盧琴.福建基礎(chǔ)教育研究.2017（11）

[4]思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].孫竹君，姜黎明.新課程教學(xué)（電子版）.2018（02）