林彤

摘 要：當前，對著新課改的不斷深入，對于如何提升課堂教學(xué)效率的研究已越來越受到關(guān)注，小學(xué)語文由于其學(xué)科特殊性，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何提升課堂教學(xué)效率呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合實際出發(fā)探索，以關(guān)注細節(jié)為切入點，探索提升小學(xué)語文教學(xué)實際出發(fā)，探索小學(xué)語文教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；細節(jié)

一、亮點發(fā)掘——語文之趣

對于正式接觸學(xué)校教育的小學(xué)生來講，他們最開始對于學(xué)習(xí)這件事情還沒有很完整的概念，更多停留在幼兒園時期想玩和好玩的階段，這就需要教師幫助學(xué)生合理平穩(wěn)地過渡，而語文恰恰是最適合的過渡學(xué)科，教師可以通過挖掘教材中的細節(jié)亮點來釋放語文的獨特魅力。以課本《四季》為例，在課文中關(guān)于四季的代表物描述中，前面三季分別是“草芽尖尖“”谷穗彎彎“”荷葉圓圓”，均是用了“尖尖”“ 彎彎”和“圓圓”這種疊字詞，但是在冬季的時候，卻用了“雪人大肚子一挺”——“大肚子”“一挺”，這就明顯與前面三個季節(jié)的描寫手法不一樣。在課堂上講到冬季時，先是模擬文本描寫將肚子一挺，用手做出撐腰摸肚的模樣，惹得學(xué)生們捧腹大笑，在調(diào)動了學(xué)生的情緒之后，接著在這一細節(jié)上著筆，提問學(xué)生為什么冬天里的雪人是“大肚子一挺？”有的學(xué)生說因為大肚子很可愛，有的學(xué)生說看電視里的雪人都長得滾圓滾圓的，有的學(xué)生說堆雪人時把雪堆得厚厚的才耐得久，這些有趣的想法都是學(xué)生們自己說出來的，這就是語文的趣味所在——源于生活又豐富于生活。

二、想象激發(fā)——語文之泛

小學(xué)生想象力豐富，可以借助細節(jié)這一把鑰匙來啟發(fā)他們的想象力并開拓語文的廣泛世界。如課文《夜鶯的歌聲》為例，該文以“誘敵→帶路→殲敵→再誘”的方式來書寫，思路清晰，行文流暢。在小男孩為法西斯行軍帶路時，文中寫到“小孩有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！边@是對小男孩的動作進行的細節(jié)描寫，我先是邀請幾名學(xué)生來演示下小男孩這一系列動作，然后請學(xué)生自由發(fā)揮，看他們從這些動作中能捕捉到什么信息，有的學(xué)生說小男孩是在假裝鎮(zhèn)定，有的說小男孩是在轉(zhuǎn)移注意力，有的說小男孩胳膊一甩一甩地打著樹枝是一種暗號與信號，有的說小男孩彎下腰拾球果是為了做武器，有的學(xué)生結(jié)合前面小男孩回答法西斯行軍時“前言不搭后語”時認為小男孩毫無警醒意識等。實際上，每一種對小男孩這一系列動作的不同解讀，都代表著不同的思考角度，有的是從文本基調(diào)去判斷，有的是從語義層面去思考，有的是從上文判斷去推理，有的是從生活經(jīng)驗去聯(lián)系，有的是從情感層面去延伸……學(xué)生們在發(fā)揮想象力的同時，經(jīng)過我的提醒，紛紛意識到語文不僅僅只是“文字”，他們驚訝于語文邊界之泛的同時，也讓整個課堂生動有趣。

三、深度開發(fā)——語文之廣

小學(xué)語文相對淺顯簡單，但也不乏深度之處，這就要在細節(jié)中去開發(fā)語文的知識深度，讓學(xué)生領(lǐng)略到語文之廣。以課文《再見了，親人》為例，第二段寫到小金花聽到母親犧牲的消息時，她將愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒火交織在一起并最終將痛苦轉(zhuǎn)為對敵人的滿腔仇恨，而表現(xiàn)出“腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說”，但是在與志愿軍分別時卻“落淚”，這是小金花前后的對比，我抓住這一個細節(jié)反差對學(xué)生進行提問：為什么失去親人，萬分痛苦時沒有哭，而在告別不具有血緣關(guān)系的志愿軍時反而哭泣了。當然，很多學(xué)生在讀完課文后不難回答出這種反差是為了表現(xiàn)出孩子與志愿軍的親密感情。但與此同時，這個細節(jié)實際上折射的是“恨”與“愛”，因此，我緊緊抓住這一點對學(xué)生進行情感教育。小金花將恨意轉(zhuǎn)化為報仇的情緒后，變得堅強，而在面對早已視為親人的志愿軍叔叔時，卻仿佛突破了內(nèi)心早已筑起來的心墻般，直擊內(nèi)心深處最柔軟的地方，這說明愛的力量是偉大的。這一點是隱藏在文本細節(jié)之中的，需要筆者去挖掘出來呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是借助細節(jié)對文本的深度開發(fā)。情感教育實際上隸屬于思想道德教育的范疇，可見語文學(xué)科涉及領(lǐng)域之廣，當學(xué)生通過這一細節(jié)接受到關(guān)于愛的教育時，他（她）們也感受到語文之廣。與此同時，整個課堂也因為這種“愛的力量”而變得溫情與動人，這就是這堂課的精彩生動之處。

又如，在課文《魯濱遜漂流記》時，我在上課時先問學(xué)生：“你有沒有遇到過這樣的情況，來到一個陌生的地方周圍的人都不認識，或者說周圍都沒有人，你會怎么辦？文章中的魯濱遜是怎么做的？小組交流?！庇械膶W(xué)生說：“我可能會害怕會大哭，但是魯濱遜很樂觀，用他自己的方式在荒島上生存了二十多年?！庇械膶W(xué)生說“：我會著急，因為會見不到爸爸媽媽，我發(fā)現(xiàn)魯濱遜卻很冷靜?！蓖ㄟ^對比，找出遇到同種困境時的相同或不同的看法，然后再分析魯濱遜遇到困難時處理問題的方法。經(jīng)過我的分析和引導(dǎo)，學(xué)生獲得一些感悟和體驗。通過這樣的方式學(xué)生不僅深刻理解了教材內(nèi)容，也接受到有效的挫折教育。

四、樂意迸發(fā)——語文之美

細節(jié)呈現(xiàn)與傳遞給學(xué)生的這種語文之美，就是讓學(xué)生在課堂上迸發(fā)樂意，享受語文學(xué)科的地方。以課文《威尼斯的小艇》為例，第三段文本在描寫船夫的駕駛技術(shù)時采用了很多細節(jié)來刻畫船夫的動作：如“左拐右拐“”平穩(wěn)地穿過”“速度非常快“”急轉(zhuǎn)彎”，還用關(guān)于其它船只與周圍路況的細節(jié)描寫來深度襯托船夫高超的駕駛技術(shù)，通過文本的描寫，我們不難想象出這是一片歡快的場景。我在課堂上播放關(guān)于威尼斯小艇船夫駕駛的一些視頻給學(xué)生看，學(xué)生們在觀看時仿佛置身其中，而這些“平穩(wěn)地穿過“”速度非?？臁啊奔鞭D(zhuǎn)彎”的細節(jié)描寫也容易讓學(xué)生在聯(lián)想與想象的過程中去感受搭乘小艇的樂趣，伴隨著筆者播放視頻中的音樂與場景，整個課堂就好像置身于威尼斯一般，特別是異國情調(diào)的音樂更是讓學(xué)生們?nèi)滩蛔〉馗?jié)奏來晃動身體，整個課堂充滿律動之感。課堂結(jié)束后，學(xué)生們紛紛表示這堂課有趣極了，特別是我在捕捉并放大諸多刻畫細節(jié)時，更容易讓學(xué)生將自己帶入而領(lǐng)略到威尼斯的美麗，這也是語文魅力的一種表現(xiàn)。

細節(jié)作為微觀領(lǐng)域的一種存在形態(tài)，本身就是一種映射與縮影，因此，從細節(jié)入手來撬動語文課堂，就如同從光孔中去甄看世界一樣，雖小但有趣，這也符合小學(xué)生好奇心強烈但注意力難以持久的學(xué)習(xí)特征。因此，我們應(yīng)該從細節(jié)入手來撬動語文課堂，讓細節(jié)之光照亮課堂，讓細節(jié)之美映照課堂。

參考文獻

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[3]陳陳，小學(xué)語文習(xí)作細節(jié)描寫指導(dǎo)方法略談[J].教書育人，2018-09-01

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣龍港鎮(zhèn)平等小學(xué)）