符紅芬

摘 要：幼兒的教學一直以來都是國家以及家長最為看重的，幼兒階段的學生年幼無知，更需要不一樣的教學方式才能有啟蒙的效果。因此有相關教育人員對幼兒園教育進行研究，對幼兒園中的教育工作者也做出相應要求，這使得幼兒園的教學模式變得多種多樣，目的只有一個，那就是開發(fā)幼兒的大腦思維，使幼兒的學習過程輕松有趣。本文就幼兒園中情景教學法的具體運用做了簡要分析與闡述，希望能夠對幼兒園教育模式的完善有所幫助。

關鍵詞：幼兒園教學；情景教學法；運用

一、目前我國幼兒啟蒙教育的現狀

幼兒階段是孩子成長的一個轉折點，以我國現狀來看，大部分幼兒家長會為孩子選擇各種各樣的學習機構，進行多種能力的開發(fā)，但其實在幼兒園的教學中，孩子并不需要具備能夠背誦百首故事、閱讀千字、或是書寫文章的能力，幼兒階段本是一個孩子成長的階段，但是由于幼兒年紀小，又無知，如果課程多，內容多，在這個階段中就會給幼兒造成很大的學習壓力。幼兒的成長快樂中不論是學習還是成長都應該充滿快樂，家長由于想提前為孩子打好基礎的觀點，使得許多幼兒都沒能夠體會到童年中成長的快樂，甚至從小就對學習產生了厭倦，這是一種極度不正確的想法和做法。在幼兒園的教學中，課程或是學習內容都是針對幼兒的學習能力、學習情緒等綜合因素開創(chuàng)的，適合于發(fā)展幼兒的學習能力和智力開發(fā)，那么最重要的就是教師的教學方式，好的教學方式才能夠決定能否起到幼兒啟蒙開發(fā)的作用。

二、情景教學法的特點

情景教學法需要教師采用創(chuàng)設情景的辦法從而把學生帶入到創(chuàng)設的氛圍以及環(huán)境中，以此來講述教學內容，達到教學目標。由于幼兒這一群體的特殊性，情景教學法的很多特點都能夠應用于幼兒園教學。

（一）趣味性

情景教學法能夠為教學帶來更多的趣味性，傳統教學模式針對幼兒來說，較枯燥乏味，幼兒本身年齡小，心智不成熟比較貪玩，很難靜下心來學習，如果教學有趣味性，那么就能時時刻刻吸引幼兒的注意力，使他們全身心地投入到學習中，能夠快樂地學習。

（二）全面性

情景教學法可以通過教師獨自創(chuàng)設情景，當然也可以使幼兒參與進來，共同創(chuàng)設，營造氛圍，在創(chuàng)設情景的過程中，不僅能夠鍛煉到幼兒的語言表達能力，還有大腦思考能力、知識理解能力、實踐能力、以及自信心的建立等，因此說，情境教育法能夠從多個方面培養(yǎng)幼兒的綜合素質，具有全面性。

下面通過情景教學法的作用進行舉例應用。

三、情景教學法在幼兒園教學中的應用

（一）增加教學中的趣味性

情景教學法具有趣味性，因此能夠吸引幼兒的注意力，使他們產生對知識的好奇心，從而具備學習的動力。

例如在幼兒園的美術課堂中，這節(jié)課教師要教學生用紙做出立體的小手工，如果教師只是說：孩子們，這節(jié)課我們來用紙做立體小手工。那么孩子們可能并不會對教師說的感興趣，就會一門心思按照自己所想亂做一氣，或是做成平面手工，達不到鍛煉孩子思考以及動手能力。那么教師可以采取情景教學法對孩子們說：來，小朋友們，老師為你們講一個故事，從前有一張紙，它生出來的時候就是扁扁的，它非常孤獨只能看到一點點風景，它好想想小雞一樣站起來，看到更多美麗的風景，小朋友們，我們大家一起來幫助它吧。然后教師可以提出問題，小紙片有什么愿望呀？小朋友就會回答：它想要站起來。通過講一個故事創(chuàng)設出來了情景，使孩子充滿了興趣，也能夠認真傾聽教師所說，最后通過動手操作鍛煉了思考能力，又鍛煉了動手能力。

所以說情景教學法能夠給學生帶來充足的興趣，使他們積極參與到學習中，又鍛煉了教師設計的教學目標。

（二）培養(yǎng)孩子的好習慣

幼兒階段的孩子自控能力較差的，又沒有養(yǎng)成習慣，那么就需要人為幫助他們養(yǎng)成好習慣和好性格。情景教學法有利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣和良好的性格。

由于幼兒剛接觸到幼兒園，會產生害怕的心理，相對來說懼怕上幼兒園，教師可以采用游戲的方式，例如，教師可以對孩子們說：小朋友們，明天大家把最喜歡的玩具拿來幼兒園陪你們一起上課，不然你的汽車模型或者兔子玩偶就會說，為什么你不帶著我玩呀，我也想學習，想見更多的小朋友呀。通過這種方式，就能夠使小朋友不再懼怕來幼兒園，還能讓小朋友互相交換玩具，懂得分享的樂趣。

而針對沒有養(yǎng)成習慣的幼兒來說，習慣的養(yǎng)成越早越好，在幼兒階段如果能養(yǎng)成良好的習慣，那么等到孩子們長大就能夠一直堅持。例如在幼兒園的放學時間，很多孩子不收拾桌面的書本，作業(yè)或是玩具都凌亂地收進書包里，這就不是一個好習慣。教師可以采用情景教學法對孩子們說：我給大家講一個故事，從前有一個書包爸爸，它每天帶著他的書本寶寶去學習，可是書本寶寶學習完之后都不會自己回到書包爸爸身邊，有時回來了也把自己弄得臟兮兮的，書包爸爸可難過了。講完這個故事以后，教師就要問：哪個小朋友想要幫助書包爸爸找回書本寶寶呢？孩子們就知道把自己的書本規(guī)整好在，再放入書包里，長此以往，就能夠養(yǎng)成愛護書本的好習慣了。因此情景教學法不僅培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的性格，還有助于培養(yǎng)孩子的好習慣，為他們未來的成長做出了貢獻。

結束語

情景教學法應用在幼兒園的教學中能夠取得良好的教育前景和發(fā)展，針對幼兒來說，情景中的故事、對話、以及游戲的創(chuàng)建都能夠大大吸引學生的興趣，使他們的學習變得快樂又輕松，不僅有利于幼兒的成長，還能夠培養(yǎng)學生的良好性格以及習慣。所以說，幼兒園的教學應該加大情景教學法的應用范圍，在各種科目中都合理運用，將會為幼兒的啟蒙教育和素質發(fā)展做出卓越貢獻，從而取得優(yōu)異的教學成果。

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（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋鎮(zhèn)象緯幼兒園）