楊娜娜

摘 要：初中階段是積累的階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)古詩詞、懂古詩詞、愛古詩詞，能夠讓學(xué)生在潛移默化中接受中華文化的熏陶。本文意在針對統(tǒng)編八年級語文教科書中古詩詞的意象進(jìn)行歸納分析，從中探索初中古詩詞教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：古典詩詞;統(tǒng)編語文教材;意象;教學(xué)

我國古典詩詞的抒情委婉曲折，語言簡潔凝練。詩人抒情往往要通過某些事物，寄托情感，言明志向。借景抒情、托物言志是常用的表達(dá)方式。這些“事”和“物”，就是客觀存在的“象”，借景抒情、托物言志中的“情”和“志”就是“意”：“象”與“意”的完美結(jié)合，就是“意象”。因此讀者要領(lǐng)會詩人的情意，就要先領(lǐng)悟意象的涵義。

通過統(tǒng)計八年級教材古詩詞意象得知：統(tǒng)編八年級語文教材中總共收錄古詩詞30首，其中古詩占了絕大部分，共有23首;詞有7首。在這些古詩詞中，常見的意象有：秋風(fēng)、落日、水（溪、河、江）、草、鳥、山等。盡管古詩詞的創(chuàng)作者生活的年代距離我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，但詩詞中所要傳達(dá)的思想感情仍可以通過這些常見的意象毫無障礙地表達(dá)出來。

統(tǒng)編八年級語文教材中所選取的古詩詞意象中有很多典型意象，這些典型的意象在古詩詞的表情達(dá)意上有著獨特的審美作用。

一、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——以朗讀為本

朗讀是語文課堂教學(xué)中最具活力、感染力、創(chuàng)造力的因素。 常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。教材中選編的古詩詞往往是瑯瑯上口，韻律工整的。學(xué)生在一遍遍的朗誦中，逐漸在腦海中重現(xiàn)古詩詞的意象，在吟誦中潛移默化地受到美的熏陶，不覺進(jìn)入古詩詞所描繪的意境中，進(jìn)一步認(rèn)識、理解和體驗作品。

如，在八年級上冊的古詩《春望》的教學(xué)中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗的限制，很難一下感受得到詩人的痛感、國破家亡的苦恨。因此，教師在教學(xué)時，可以先幫助學(xué)生理解詩意，然后采用個人讀、小組競賽讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩的情感。教師可以抓住“草木深”這一重要的意象，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人目之所及盡是草木深深，一副破敗之象，詩人心中凄苦之感油然而生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出凄清破敗的感覺。頷聯(lián)可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做出“花濺淚”“鳥驚心”的動作、表情，通過“表演式”的朗讀，將詩人因國破家亡的憂傷、思念家人生動地表現(xiàn)出來。

二、視聽刺激，效果百倍——加強(qiáng)視聽刺激

“古詩詞言簡意賅，富有形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。三者又以形象感為基礎(chǔ)，因此，執(zhí)教者要重視對學(xué)生加強(qiáng)視、聽等感官形象性的刺激”。使用直觀的工具和圖像，通過教師對詩詞進(jìn)行語言描述，讓學(xué)生更容易進(jìn)入到意境中來。

初中生雖然已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，但是形象生動的畫面往往更能刺激其理解記憶。針對這個特點，教師在教學(xué)中可以采用諸如表演、影片等直觀化的手段，化抽象為具體，生動再現(xiàn)古詩詞意象。

意象是詩人情感的載體，古詩詞教學(xué)應(yīng)通過直觀的意象，增加學(xué)生對個中深意的理解和體驗。尤其是基礎(chǔ)未牢的學(xué)生，只有把抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀生動的意象，他們才能領(lǐng)會其中的感情。

三、動手動情，入情入性——再創(chuàng)作促理解

意象是作者根據(jù)外部世界的客觀特征進(jìn)行改造而得的景象。它的創(chuàng)作十分細(xì)膩逼真，由于文體特征的需要、表達(dá)文字的制約，它又是簡約的、概括的。正因為其意象的簡約和概括，給讀者的想象和描寫留下了廣闊的空間。在教學(xué)中，教師可以通過語言描述引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想再現(xiàn)意象。讓學(xué)生自行組織語言，描述腦海中的畫面，這樣不僅有利于學(xué)生對古詩詞的理解，還能提高表達(dá)能力。

四、歸納積累，深入把握

八年級學(xué)生對古詩詞已經(jīng)有了一定的積累，教師應(yīng)將教學(xué)重心放在引導(dǎo)學(xué)生把視野擴(kuò)展到已經(jīng)學(xué)過的古詩詞和課外的古詩詞中去，讓學(xué)生試著分析一些常見的意象，特別是一些有多重含義的意象。

如，“水”這個意象在古詩詞中就具有豐富的含義。如，李白《渡荊門送別中的“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。”白居易《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”等。這些“水”意象各有特色，或寄寓思鄉(xiāng)之情，或抒發(fā)閑適之感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比這些詩句中的“水”意象，體會其在不同詩境中的特殊含義，從而歸納整理出“水”意象的不同含義。

除了對比，還可以將古詩詞的意象進(jìn)行類比。如鴻雁與明月，“鴻雁傳書”寄托思鄉(xiāng)之情;“明月寄相思”則一直是相思情節(jié)的代表。不同的兩個意象，卻都能表達(dá)相思之情。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將表達(dá)相同主題的意象進(jìn)行類比，從而全面把握意象。

“意象是詩歌的基本元素，是詩歌的靈魂”，這啟示我們在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從意象入手，借助意象進(jìn)入詩詞意境，更深入地理解作者的情感，體會作者的風(fēng)格，并且結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，積極探索意象教學(xué)的新方法，勇于嘗試新的教學(xué)手段，從而達(dá)到有效提高中學(xué)生解讀古詩詞能力的目的。

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