郭曉明

摘 要：隨著新課程改革不斷推進(jìn)，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，相應(yīng)新課程號召，班主任應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。班主任管理要面面俱到，保持良好師生關(guān)系。根據(jù)廣大教學(xué)工作者研究表明，師生之間保持和諧關(guān)系，對提升教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展很重要。本文對班主任班級管理過程中構(gòu)建師生和諧關(guān)系進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理;和諧關(guān)系;構(gòu)建

小學(xué)班主任負(fù)責(zé)班級日常教學(xué)工作管理，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)都會受到班主任的影響，班主任日常言行舉止也是學(xué)生們主要模仿的對象。因此，小學(xué)班主任應(yīng)該以身作則，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，建立良好師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生交流和溝通能力發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的人生價值觀。在此前提下，小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系尤為重要。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生的主要矛盾

1.班主任認(rèn)知片面。受應(yīng)試教育思維影響，班主任往往會講成績作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)知較為片面，缺乏對學(xué)生的合理評價，限制學(xué)生全面發(fā)展。班主任受主觀意識影響，認(rèn)為成績好的學(xué)生一切都好，成績不好的學(xué)生就是毫無優(yōu)點(diǎn)可言，忽略成績較差學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

2. 班主任缺乏耐心。小學(xué)班主任在班級內(nèi)部具有很高的權(quán)威，班主任又常常冷著臉，對學(xué)生缺乏耐心，導(dǎo)致小學(xué)生在班級中心理很壓抑，遇到問題不敢主動問老師，導(dǎo)致師生關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。另外，班主任對班級管理很細(xì)致，大事小情都要親力親為，學(xué)生沒有機(jī)會參與到班級管理，限制學(xué)生自由發(fā)展，長此以往，學(xué)生就會對班主任產(chǎn)生一種依賴性，自主能力和意識匱乏，缺乏創(chuàng)新精神。學(xué)生希望在班級內(nèi)部張揚(yáng)個性，但自控能力又很差，所以導(dǎo)致小學(xué)生會常常犯錯誤。班主任對這一部分常常犯錯誤的學(xué)生缺乏耐性，甚至?xí)荒蜔?，?yán)重者。甚至?xí)霈F(xiàn)打罵、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，教師的這種行為，會影響學(xué)生心理健康成長，甚至給心理素質(zhì)較差的學(xué)生留下心理陰影。如果班主任缺乏耐心，會學(xué)生采取處罰措施，學(xué)生很可能會出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致師生之間失去構(gòu)建和諧發(fā)展的機(jī)會。

二、小學(xué)班主任管理過程實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展的構(gòu)建策略

1.引導(dǎo)學(xué)生正確價值取向。小學(xué)班主任是學(xué)生在校園接觸最多的老師，對學(xué)生有很重要的啟蒙運(yùn)用，小學(xué)班主任采取的教育方式，對學(xué)生人生價值觀有很重要的引導(dǎo)作用。因此，小學(xué)班主任管理過程實(shí)現(xiàn)師生和諧關(guān)系發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生正確價值取向。教師自身應(yīng)該明確和諧師生關(guān)系的作用，合理開展班級管理工作，掌握管理的度，學(xué)會有張有馳，應(yīng)該給予寬容時就要給予寬松，應(yīng)該嚴(yán)格要求就要嚴(yán)格要求。為了提高班級管理有效性，班主任可以發(fā)揮學(xué)生的作用，充分發(fā)揮班級干部的作用，讓學(xué)生參與到班級事物管理，通過教師和學(xué)生共同進(jìn)行班級管理，創(chuàng)造師生建立和諧關(guān)系的條件，發(fā)揮學(xué)生主人翁意識，塑造學(xué)生集體榮辱感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步。

2.班主任要傾注感情。人都是感性的，小學(xué)生也一樣，如果班主任在班級管理過程傾注自身感情，表現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛。在管理過程中，教師不應(yīng)該只將注意力放在優(yōu)等生身上，對于成績較差的學(xué)生更要給予足夠的關(guān)心和幫助。對任何學(xué)生的教育都應(yīng)該張弛有度，表現(xiàn)比較好的學(xué)生不能一味夸獎，要指出缺點(diǎn)，讓其不要驕傲;表現(xiàn)較差的學(xué)生，也不要一味批評，尋求閃光點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)自信。實(shí)現(xiàn)班級管理“關(guān)愛”和“嚴(yán)格”的結(jié)合，將其貫穿與小學(xué)教學(xué)體系，產(chǎn)生的教學(xué)效果會更好。學(xué)生接觸外界事物不多，情緒和心理狀態(tài)不是很穩(wěn)定，班主任如果能夠抓到小學(xué)生的心理特征，在學(xué)生最需要的時候給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛，學(xué)生就能夠相信班主任，服從班主任的安排個要求，無論是學(xué)習(xí)還是生活遇到困難，都能夠想到找班主任解決，學(xué)生長期存在和諧的師生關(guān)系下學(xué)習(xí)，心理負(fù)擔(dān)會小許多，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

3.深入學(xué)生內(nèi)心世界。小學(xué)生年齡比較小，心理承受能力差，知識接受水平低，往往一個情緒波動就會導(dǎo)致一個階段無法靜下心學(xué)習(xí)。小學(xué)班主任構(gòu)建和諧師生關(guān)系，就應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。首先，班主任要善于在班級管理過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考慮學(xué)生家庭背景可能對學(xué)生產(chǎn)生的影響，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的交際能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生能力。其次，班主任在日常生活中要與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)存在的問題，發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決困難，真正讓學(xué)生感激教師，班主任多與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心，縮短班主任和學(xué)生在心理上的距離，熱愛學(xué)生，學(xué)生才會愛戴教師，對班主任足夠信任。最后，班主任要有一顆包容之心，如果學(xué)生犯錯誤，首先要做的不是責(zé)怪和懲罰，而是通過交流讓學(xué)生真正意識到學(xué)生錯在哪里，避免學(xué)生對班主任產(chǎn)生抗拒心理。寬容學(xué)生，學(xué)生從內(nèi)心會感到愧疚，這個時候班主任在給予學(xué)生心理的疏導(dǎo)，會讓學(xué)生放下戒備心理，主動改正自身缺點(diǎn)，對后續(xù)師生關(guān)系和諧發(fā)展很有幫助。

三、總結(jié)

為了小學(xué)生能夠獲取良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)自身知識水平進(jìn)步和素質(zhì)發(fā)展，需要小學(xué)班主任付出一定的精力，謀求班級管理全新方法，保證師生關(guān)系和諧發(fā)展。融洽的師生關(guān)系，學(xué)生可以處在很輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，正確構(gòu)建價值取向。因此，小學(xué)班主任必須將建立融洽的師生關(guān)系作為主要教學(xué)任務(wù)。

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