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        小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐

        2019-10-21 17:38:31李慧芳
        關(guān)鍵詞:默會(huì)知識(shí)小學(xué)語文教學(xué)

        李慧芳

        摘要:小學(xué)階段是語文教學(xué)的初始時(shí)期,在此時(shí)期中不僅要對(duì)學(xué)生理性知識(shí)講解的關(guān)注,還要注重學(xué)生感性知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo),在對(duì)語文知識(shí)的感悟中,能夠促使學(xué)生感悟到語文知識(shí)中的內(nèi)涵與精神的魅力,從而誘發(fā)學(xué)生從內(nèi)心自愿的去學(xué)習(xí)語文,從而提升對(duì)默會(huì)知識(shí)的認(rèn)知。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);默會(huì)知識(shí)

        “默會(huì)的知識(shí)”(又稱“緘默的知識(shí)”,又稱“內(nèi)隱的知識(shí)”),主要是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的。它是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí),是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號(hào)予以清晰表達(dá)或直接傳遞的知識(shí)。如我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí),這種知識(shí)即是所謂的“行動(dòng)中的知識(shí)”,或者“內(nèi)在于行動(dòng)中的知識(shí)”。本文主要從教學(xué)備課、教學(xué)過程、實(shí)踐運(yùn)用及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行對(duì)默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

        1.細(xì)化備課,創(chuàng)造感悟的教學(xué)情境

        備課是教師講課的指南針,一個(gè)好的備課才能夠講出一堂有質(zhì)量的課堂教學(xué),所以備課對(duì)于語文教師的講課起到關(guān)鍵性的作用,在備課中,教師應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)文學(xué)魅力等方面的環(huán)節(jié),通過學(xué)生在此環(huán)節(jié)中,解決一些問題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲得默會(huì)知識(shí),在小學(xué)語文恩教學(xué)中,情境的有效結(jié)合能夠誘發(fā)學(xué)生的思想上的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)。

        例如在火燒云一課中,教師從備課的角度出發(fā),考慮小學(xué)生的特點(diǎn),想象能力比較豐富,但是對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察還是不夠,所以通過文字性的東西是很難感受到火燒云的美麗,所以,教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的灌輸式,應(yīng)該采用現(xiàn)在信息技術(shù)的方法來展示火燒云的美麗,利用視屏或者幻燈片等方式讓火燒云的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,這樣能夠讓學(xué)生直觀的感受到火燒云的色彩和整體效果,教師或者在下完雨之后,帶領(lǐng)學(xué)生去操場觀看現(xiàn)實(shí)中火燒云的景象,在現(xiàn)實(shí)中感受大自然的魅力,提升學(xué)生的領(lǐng)悟與感悟能力,以此來激發(fā)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)能力。

        2.強(qiáng)化教學(xué)過程,增加默會(huì)知識(shí)的儲(chǔ)備

        閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)最有效、有保障的方法,閱讀中的陶冶情操和語感的提升是默會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件,所以,教師在教學(xué)中,應(yīng)該注意學(xué)生無意識(shí)的學(xué)習(xí),無意識(shí)的學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)生的想象能力,要有意識(shí)的學(xué)習(xí)方式更加的拓展一些,在無意識(shí)閱讀的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)畫面的審美觀念不斷地?cái)U(kuò)大,促進(jìn)學(xué)生的健康的人格成長,同時(shí),學(xué)生通過不斷的誦讀,能有效增強(qiáng)對(duì)語言的感悟和運(yùn)用能力。

        例如在上述的火燒云一課中,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的吟讀,要求邊讀邊想象畫面。在學(xué)生一遍遍反復(fù)讀的過程中,達(dá)到”倒背如流”的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到火燒云的畫面了,當(dāng)"然前提是教師在此之前進(jìn)行了講解,學(xué)生必須在理解的程度上進(jìn)行吟讀,不能機(jī)械化的背誦,應(yīng)該用心去感受與感悟火燒云的畫面,達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果,背誦才真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)(如第一自然段,作者一連用?個(gè)“……了”的句式,寫在霞光的照射下,大地萬物都改變了自己的顏色,也寫出了當(dāng)時(shí)人們的歡樂愉悅的心情;第3自然段,作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁;4、5、6三個(gè)自然段,分別用跪著的馬,兇猛的狗,威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變,由小到大,由清楚到模糊,最后不見了的變化過程……促使學(xué)生美讀課文,品味語言的魅力。

        3注重實(shí)踐,評(píng)價(jià)過程

        教師應(yīng)該知道語文知識(shí)來源于生活之中,應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,在教學(xué)的過程中,要想提升學(xué)生的默會(huì)知識(shí)能力,就必須創(chuàng)辦和設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)直觀的觸碰、觀察等方式進(jìn)行體驗(yàn)和感悟,同時(shí)在這樣的過程中教師應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià),良好的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)展,能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)良好的鼓勵(lì)作用。

        例如在學(xué)習(xí)清澈的湖水一課后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,進(jìn)行一節(jié)復(fù)習(xí)的課程,讓學(xué)生觀察清澈的湖水,讓學(xué)生談?dòng)^后感,并用積累的詞語描述看到的美麗風(fēng)景。山清水秀|、清澈見底、波光粼粼……同時(shí)教師倡導(dǎo)學(xué)生美麗的風(fēng)景是大自然送給我們的最好的禮物,我們應(yīng)該怎樣來保護(hù)這一我們賴以生存的環(huán)境呢?我們一起再來學(xué)習(xí)一下課文《清澈的湖水》。讓學(xué)生在湖邊閉上雙眼,品讀領(lǐng)悟 抓住景物特點(diǎn),體會(huì)景色美。感悟小潔蕩舟湖上,山石像展翅欲飛的雄鷹,像正要跳起的青蛙,像正在賽跑的石龜石兔,多么有趣,多么奇特呀!在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生有選擇地、多形式地進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生通過與文本、作者的對(duì)話交流,不僅僅能欣賞到美的景色,積累到美的語言,感受到祖國語言文字的魅力,在欣賞美景的同時(shí),也為下文小潔的心情變化作下鋪墊。學(xué)生通過在實(shí)際生活中的活動(dòng),在大自然中閱讀感受跟課堂中是不一樣的,當(dāng)你在閱讀中,聞到青草的聞到,聽到鳥兒的聲音,看到湖水的畫面,這樣的閱讀實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的默會(huì)知識(shí)的提升非常有利。

        最后,教師與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)清澈的湖水一課后,互相點(diǎn)評(píng),完善自己的不足之處,教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程,小女孩小潔寧可長時(shí)間地把面包紙攥在手里,也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點(diǎn)滴小事,反射出的是小潔美好的心靈。通過學(xué)生身邊的事件,讓學(xué)生明白:其實(shí)保護(hù)環(huán)境很簡單,就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護(hù)環(huán)境,使其不受破壞,我們就應(yīng)該好好保護(hù)我們周邊的環(huán)境。讓學(xué)生自己通過閱讀,清澈的湖水是需要我們的保護(hù),體會(huì)文章的中心思想。

        結(jié)束語

        小學(xué)語文運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐,教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在教學(xué)中積極的倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的模式,讓學(xué)生能夠充分的在生動(dòng)和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行閱讀,防止在教學(xué)中機(jī)械化和重復(fù)式的閱讀,沒有感受的閱讀就像沒有靈魂的魂魄一樣,虛無縹緲,創(chuàng)造一個(gè)良好的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣,注重實(shí)踐與理論的相結(jié)合,高度的評(píng)價(jià),早教學(xué)過程中,多多的給予引導(dǎo),這樣才能夠很好的將默會(huì)知識(shí)進(jìn)行有效地運(yùn)用,才能在教學(xué)實(shí)踐中有一個(gè)高質(zhì)量、高效的課堂,同時(shí)提升學(xué)生的默會(huì)知識(shí),提高學(xué)生感悟和體驗(yàn)領(lǐng)悟的能力。

        在語文教學(xué)過程中,閱讀、模仿和親身實(shí)踐感悟是積累默會(huì)知識(shí)的有效途徑,當(dāng)學(xué)生的默會(huì)知識(shí)積累到一定程度時(shí),就會(huì)在語文教學(xué)中應(yīng)用默會(huì)知識(shí)。默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力、預(yù)測與判別能力、鑒別觀賞能力及觀察力,最終達(dá)到提升個(gè)人綜合智力的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王帥;;默會(huì)知識(shí)理論及其教育意蘊(yùn)[J];高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2006年02期

        [2] 方文敏,方運(yùn)本,魏華飛;淺析知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代默會(huì)知識(shí)教育的重要性[J];教育探索;2004年12期

        [3] 尚元東;;默會(huì)知識(shí)與農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展:問題與對(duì)策[J];中國成人教育;2010年19期

        [4] 哈羅德·格里門;劉立萍;;默會(huì)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)理論[J];思想與文化;2005年00期

        (作者單位:甘肅省隴南市玉皇小石小學(xué))

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