肖彬

摘要：在眾多教學方法中，合作學習方法在學生學習過程中推廣的時間較晚，主要用于體現(xiàn)學生作為學習主體的地位，目的是加強學習者之間的互動和協(xié)作，這種學習方法在當今教育系統(tǒng)中，廣泛的應用到小學語文的課堂上。教師在學習方法中主要發(fā)揮著監(jiān)督和引導的作用，一方面要監(jiān)督整個實施過程的方向，及時指出當中的問題，另一方面要實施積極的引導，使學生以較高的興趣參與到合作學習當中，進而實現(xiàn)合作學習成果的提升，從整體上提高小學語文課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;應用

從國內(nèi)外的角度對合作學習進行分析，二者的理解層次存在著一定的差異。其中，合作學習理論標志性人物——戈斯基認為：“合作學習作為一種教學手段，存在于教學活動當中中，其對象至少為2名學生，最多不超過6名，由這些學生形成一個學習小組對老師給予的學習內(nèi)容進行研究討論，每個學生都是合作學習的組成者和參與者，在合作的過程中獲得相應的知識”。相比之下，國內(nèi)學者對于合作學習的看法與之不同，部分學者認為“合作學習的單位是組，組內(nèi)的成員在相互合作和幫助的基礎(chǔ)上完成學習任務(wù)，進而實現(xiàn)學習目標”;還有的學者認為“合作學習的分組并非隨機匹配的，而是參照能力、性格等標準進行分組，最終形成一個學習小組”。

一、淺析合作學習在學生的學習中發(fā)揮的作用

理論是研究工作開展的基礎(chǔ)，而實踐是研究進行的靈魂，二者缺一不可，單憑任意一種方式是無法支撐研究工作的。在教育的過程中，小學教育的目的不僅僅是學習的成績，最主要的是培養(yǎng)學生的綜合學習能力。所謂的“綜合學習能力”主要包含兩個方面，其一知識和語言素養(yǎng)的積累，其二是培養(yǎng)合作學習的能力。只有達到這一目的，才能更好地為今后的學習生活和進入社會奠定基礎(chǔ)。在當前小學語文教學課堂中，小組合作學習的方式以其獨特的教學方式受到教師廣泛的應用，并獲得顯著的成果。例如，在古代詩歌學習的課堂上，由于理解程度的限制，學生不能理解當中的深層含義，因此在背誦的過程中通常表現(xiàn)為很吃力，只能機械式背誦。這時，合作學習就能發(fā)揮其效用，老師將學生進行分組，組員共同背誦，同時分享自己對詩歌的理解。一方面能夠提升學生的語言表達能力，另一方面能夠加強學生之間的交流，并將學習經(jīng)驗進行分享，這對小學語文教學會起到一定的促進作用，而對于今后的學習生活會起到很大的幫助。由此可見，教師在教學活動中應當增加合作學習方式的使用頻率，注重教學水平的提升，使合作學習真正成為教師和學生的工具，促進學生綜合能力的提升。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

（一）合理把握運用合作學習的時機

在小學的語文教學中，合作學習這種辦法是最常見的，同時得到的成果也極其顯著，但是這種方法需要掌握好時機，并且隨時隨地都能夠采用的，所以，教師應當綜合教學的具體內(nèi)容、找到最佳的時機來開展合作學習，唯有如此才可以全面展現(xiàn)這一方法的實際效果，進而將教學品質(zhì)提升。比如說：在《中國茶》這一課程的教學上，并不需要全程都使用合作學習法，只需要在對中心思想進行歸納的時候，讓同學們開展以“茶”為文章主題的研討小組，引導同學們思考我國的茶文化和著名的茶葉都有哪幾種？進而讓同學們表達自己對于“茶”的見解，以此提升同學們對茶的認知以及對其蘊含的文化有一個深層次的了解，提升教學效果和效率以及品質(zhì)。

（二）結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作學習的教學情境

對于小學生而言，他們具有極強的好奇心，對周圍的各種新鮮事物都非常感興趣，老師恰好可運用這種特性，著重強化同學們對閱讀時的情景設(shè)計，使他們通過閱讀之后可以對新鮮事物有一個全面的掌握。比如：在《九寨溝》這一教學課程之中，老師可依據(jù)教學大綱，對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，以此激起同學們的學習興致，讓他們可以全面理解文段的核心內(nèi)容，將文章蘊含的知識讀透讀懂。同學們在朗誦的時候，老師應當引導其感受文章當中所描繪的優(yōu)美景色，讓他們產(chǎn)生一種置身其中的感覺，切實掌握文段中詞匯的使用方式，進而提升同學們最基礎(chǔ)的文學素養(yǎng)。

（三）針對合作學習進行有序的分組

對合作學習做分組調(diào)整，老師應當為同學們帶來自由討論的權(quán)利，但是這并不代表同學們可以暢所欲言，題外話是不可以作為討論重點的。在進行合作學習以前，教師應當輔助同學們對教材內(nèi)容有一個大體上的了解，同時規(guī)劃出學習目標，使開展小組討論的時候有一個明確的目的。在分組的時候，教師應當以學生自身存在的差異以及具體狀況作為依據(jù)，合理地進行分組及指導，確保相對穩(wěn)定的成員架構(gòu)，保障合作學習平穩(wěn)有序。另外，課堂紀律也是老師應當注重的，以此保證同學們的討論與教學內(nèi)容有關(guān)，進而使合作學習的收效顯著。

（四）優(yōu)化合作學習的課堂評價

小學的語文教學之中，課堂評價是重中之重，對于小學生而言，老師對其評價不單單可以提升他們的自信心，還可以激起他們的學習熱情，進而推動合作學習的進程，實現(xiàn)既定方針。在對整個小組進行評價之時還應當對其中的個體進行評價，針對所得出的討論成果，不可以單單贊揚某一位同學，而是要表揚整個小組的所有人，對組內(nèi)成員貢獻較大的要提出特別的表揚，進而使他們的集體榮譽感得到提升。此外，針對部分出錯的個人及整個小組要進行勉勵，以免傷害他們的自尊心，進而出現(xiàn)厭學等負面影響。

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