王玉美

摘要：數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)就是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的生成。因此在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面加以引入：嘗試經(jīng)歷在生活化的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題即課前嘗試-在線生活，感知數(shù)學(xué)的原型;嘗試通過(guò)模擬生活的活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)概念、法則進(jìn)行具體的操作和理解即課中探究-再現(xiàn)生活，經(jīng)歷知識(shí)的形成;嘗試在活動(dòng)中消化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題即課后延伸-重返生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題;興趣;在線生活

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，更重要的是還來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。把數(shù)學(xué)與兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓生活來(lái)“秀”出數(shù)學(xué)課堂，從而使學(xué)生切身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視這些數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這就造成了知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的趣味與作用。下面，就自己的親身體驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)這方面的粗淺研究和看法。

一、課前嘗試-在線生活，感知數(shù)學(xué)的原型

對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視兒童數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)前，提早感受，收集數(shù)據(jù)，積累數(shù)學(xué)信息。

如老師在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課前要求學(xué)生到超市了解商品的價(jià)格，選擇兩種自己最感興趣的的物品，記下價(jià)格，上課交流，學(xué)生對(duì)這種課前活動(dòng)興趣很濃，他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得了有關(guān)小數(shù)的感性材料，上課時(shí)，這一生活經(jīng)驗(yàn)減少了他們對(duì)新知識(shí)的陌生感，從而使他們順利的獲得了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。又比如在教學(xué)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系前，布置學(xué)生一個(gè)家庭準(zhǔn)備作業(yè)：和大人一起到商店去買東西，并且按照要求記錄下所買的東西的名稱、數(shù)量、一份的錢數(shù)和總錢數(shù)。這個(gè)是為了學(xué)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系——單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)作準(zhǔn)備的。

二、課中探究-再現(xiàn)生活，經(jīng)歷知識(shí)的形成

課堂中的教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，要使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，教師就必須在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量的接近學(xué)生的生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是生動(dòng)有趣的。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏興趣，很大一部分原因來(lái)自于不能理解數(shù)學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，即概念名稱。特別是在新授課中，往往有一部分同學(xué)對(duì)有些數(shù)學(xué)概念一知半解。這就需要我們用生動(dòng)形象的生活語(yǔ)言進(jìn)行裝扮加工對(duì)其循循誘導(dǎo)和幫助記憶。

如執(zhí)教分?jǐn)?shù)各部分名稱的時(shí)候，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：分?jǐn)?shù)中間的直線表示“平均分”，它叫分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線上下兩部分就像我們生活中經(jīng)常見(jiàn)到的一種現(xiàn)象，下面叫作分母，上面的應(yīng)該叫做什么呢？很快就有學(xué)生舉手回答說(shuō)：“叫做分子”“為什么呢？”“因?yàn)閶寢尳?jīng)常背著兒子呀，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫做分母，是母親，背上的肯定是兒子，所以叫做分子呀！”……我想這樣活生生的例子，學(xué)生一下子就記住了，而且學(xué)生可能一輩子都不會(huì)忘記，同時(shí)也在潛移默化的教育孩子們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)母親，熱愛(ài)我們身邊的一切。也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想教育功效。

三、課后延伸-重返生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法去分析及解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中，要盡可能讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

例如我在教學(xué)認(rèn)方向東北、西北、東南、西南這個(gè)內(nèi)容時(shí)，怎樣將這些知識(shí)應(yīng)用于生活中呢？我是這樣做的：看看中國(guó)地圖，找出我們南京大約在北京的哪個(gè)方向（東南方向）。在中國(guó)地圖上找到四川、貴州、云南、遼寧、吉林、黑龍江這些省份在北京的哪一面，找到后，分析得出：因?yàn)樗拇?、貴州、云南都在北京的西南面，我們把這三個(gè)省份稱為西南三省。又因?yàn)檫|寧、吉林、黑龍江都在北京的東北面，我們把這三個(gè)省份稱為東北三省。學(xué)生在聽(tīng)到我的介紹后，知道了西南三省、東北三省的由來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)，不能因?yàn)榻潭鴮W(xué)，而是學(xué)以致用，讓學(xué)生感到生活中有數(shù)學(xué)，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

美國(guó)教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，使封閉的書(shū)本文化積累過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的、活生生的與社會(huì)生活緊密相連的自我發(fā)展過(guò)程，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)與能力發(fā)展完整性的必然要求，也是學(xué)生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。而我們的數(shù)學(xué)課堂其實(shí)就是要讓學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在“退”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過(guò)“退回生活”，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí)素材，積累直接經(jīng)驗(yàn);再通過(guò)“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，從而再來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)和生活融為一體。因此，讓我們的數(shù)學(xué)課堂上真正的“秀”出生活來(lái)吧！