舒新萌

摘 要：新課程理念下進行小學語文閱讀教學，需要突出學生閱讀主體地位，進行閱讀教學的創(chuàng)新，這里研究了小學語文閱讀教學改革策略，對于提升閱讀教學效果具有積極的意義。 讀一直都是語文教學中的重要板塊，不論是那個階段的語文教學，閱讀也總是占據(jù)著極大的比重。小學閱讀教學是學生閱讀能力打下基礎的關鍵，尤為值得重視。新課程實施后，小學語文閱讀教學發(fā)生了巨大的變化，但是仍舊有部分小學語文閱讀教學方法仍是停留在千篇一律的對文章的結構分析、內(nèi)涵解析上，或是引導學生去了解文章中心思想、段落大意、表現(xiàn)手法和寫作特點上。這樣的教學方法，雖然有利于幫助學生鞏固語文閱讀基礎知識，但是這樣的課堂和學習方式過于乏味，長時間下來，學生容易厭煩，并漸漸失去對語文閱讀的興趣，并且對學生的發(fā)散思維在一定程度上產(chǎn)生了阻礙。

關鍵詞：新課程;小學語文;閱讀教學

新課程標準很重視學生能力的培養(yǎng)，重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力、反思能力的培養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀教學中，要關注學生的態(tài)度情感和價值觀的發(fā)展情況。在教學中，要認真貫徹三維目標，引導學生在閱讀體驗學習中，獲得各方面的發(fā)展。閱讀教學要能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新改革，引導學生主動參與意識，使學生能夠真正參與到閱讀實踐中去，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和認識，發(fā)展學生的想象能力、實踐能力。

一、新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

（一）小學語文閱讀教學模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案。但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂上一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

（二）在小學語文閱讀教學過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質(zhì)量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成了“滿堂學”，從教師步步為營的教學模式變成任由小學生自由放羊的無紀律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清。教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發(fā)揮呢？面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質(zhì)量。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）要正確處理教與學之間的關系

要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要正確處理教與學之間的關系。筆者經(jīng)過詳細的分析研究，認為在閱讀教學中正確處理好教與學之間的關系需要努力做好以下兩個方面的工作：（1）教師在閱讀教學中主要起引導的作用;（2）要促使學生自主學習。

（二）要恰當?shù)剡\用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要恰當?shù)剡\用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情，表達了其真實的寫作意圖，運用情境教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設的教學情境促進學生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學生的學習熱情。在小學閱讀教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理地使用多媒體課件、掛圖、實物等，給學生以直觀的感受。

（三）在閱讀教學中要倡導合理的多元理解

要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要在閱讀教學中倡導合理化的多元理解。筆者經(jīng)過詳細的分析研究，認為要在閱讀教學中倡導合理化的多元理解，就需要努力做好以下兩個方面的工作：（1）多元理解應具有一定的合理性。（2）多元理解應以教師為先導者。要引導學生對文本的多元解讀，首先要求教師能做到對文本的多元解讀。因此，教師要吃透教材，用心解讀文本，單憑看教參而沒有自己的意會是遠遠不夠的，這就需要不斷提升自己文化、專業(yè)素養(yǎng)。

（四）要引導學生獨自思考問題

要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要引導學生獨自思考問題。在以往小學語文閱讀教學活動中，教師總是盡可能多地帶領學生細致分析，教師講授的比較多，留給學生思考和提問的機會比較少，造成課堂教學的實際效果很差。要改善閱讀教學應該引導學生進行自主學習、學會探究。教師在語文課堂教學中應該給學生留出適當?shù)乃伎伎臻g。

總之，小學閱讀教育是為以后語文學習打下基礎的關鍵，教師應當認真重視自己的教育地位，多多思考和探索閱讀教育方法，應當突破局限，不斷尋找提高閱讀教學有效性的方法，給學生一個和諧、融洽、自由、自主的閱讀課堂。

參考文獻：

[1] 逯寶和，湯鐵英. 小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J]. 中小學電教（下），2011（9）.

[2] 陳樹立. 小學語文閱讀教學之我見[J]. 讀與寫（教育教學），2011（3）.