杜志成

摘 要：要提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是依靠教材的閱讀文本進(jìn)行，逐步的培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的閱讀觀并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。但是現(xiàn)階段小學(xué)語文的閱讀教學(xué)仍存在一定的問題，本文在語文新課程改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語文新課標(biāo)中對(duì)閱讀有了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、

略讀、瀏覽等閱讀方法，這一要求使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加的具有操作性，便于語文教師的實(shí)施。語文教師可以依靠閱讀教學(xué)的策略，有效的開展語文教學(xué)活動(dòng)，不斷的提升語文教學(xué)效果的有效性和小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀能力得不到重視

聽說讀寫是小學(xué)語文教學(xué)需要培養(yǎng)的四種能力，但是受到應(yīng)試教育的影響，人們更關(guān)注于“寫”的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在課堂分配的重點(diǎn)都在訓(xùn)練學(xué)生的寫的能力，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致閱讀的訓(xùn)練沒有能夠有效的完成。加上小學(xué)語文考試類型單一，多強(qiáng)調(diào)筆試，對(duì)語文閱讀的考核幾乎沒有。況且小學(xué)生普遍具有畏難情緒，閱讀時(shí)候喜歡選擇故事性較強(qiáng)的文章，因此教師在語文課堂閱讀教學(xué)過程中，就要特別關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。

（二）閱讀教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生的注意力發(fā)展還不足，容易出現(xiàn)注意分散的現(xiàn)象，而閱讀教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)篇章較長，學(xué)生遇到生僻字或者語法不理解的情況，就容易出現(xiàn)閱讀的卡頓，久而久之會(huì)形成恐懼感，打擊學(xué)生閱讀的積極性。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，他們都還處在教師讓做什么就做什么的階段，不能正確的意識(shí)到語文的閱讀對(duì)于他們獲取信息能力的鍛煉是起到重要作用的，因此，大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的語文閱讀教學(xué)是存在一定程度的抵觸情緒，自然而然的就導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能有效的開展。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容沒有貼近生活

小學(xué)生的人生閱歷還不夠豐富，部分閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容選取都是從編者或者教師的角度選取，雖然內(nèi)容是健康向上有內(nèi)涵的，但是脫離了學(xué)生的生活，學(xué)生覺得閱讀的內(nèi)容離自己很遙遠(yuǎn)，就對(duì)閱讀訓(xùn)練應(yīng)付了事，一直被動(dòng)的接受老師和家長的講授，缺乏對(duì)閱讀的主動(dòng)性，最終影響小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（四）閱讀教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)

一節(jié)語文課有限的四十分鐘內(nèi)，教師需要組織課堂、分析課文背景、講授課文內(nèi)容、講解生字詞等工作，難以抽出更多的精力對(duì)小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行有效的指導(dǎo)，大多是為了完成教學(xué)計(jì)劃而組織的全班閱讀，流于形式，學(xué)生的語文閱讀能力難以提高。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

上文對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能有效的開展原因分析，我們可以知道，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中有效獲取信息的能力，并不僅僅是為了閱讀而閱讀。

（一）增加閱讀教學(xué)的考評(píng)內(nèi)容，提高師生對(duì)閱讀的重視度

語文教研組對(duì)教師的考評(píng)不僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力進(jìn)行績效考核，全方位的激發(fā)語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的積極性;小學(xué)生還是更為關(guān)注他人對(duì)自我的評(píng)價(jià)，尤其是老師對(duì)自己的看法，因此在對(duì)學(xué)生語文閱讀教學(xué)方面的評(píng)價(jià)，在低年段的學(xué)生可以運(yùn)用小紅花、戴高帽、小禮品等物質(zhì)方面的評(píng)價(jià)方式表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)吸引學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的閱讀能力

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對(duì)小學(xué)語文老師的影響是深遠(yuǎn)的，以至于在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都是采取一種填鴨式的教學(xué)方式，這種方式雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠讓學(xué)生接受教學(xué)計(jì)劃上的知識(shí)，但是這種方式對(duì)于學(xué)生在課堂上能力的培養(yǎng)是一種阻礙。前人的研究可以發(fā)現(xiàn)，為了改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂氛圍，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂是一種良好的方式，可以有效提高學(xué)生的課堂互動(dòng)性和活躍性，積極有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教師的閱讀教學(xué)過程中。

（三）選擇貼近學(xué)生生活的閱讀內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教師可以通過引用生活中的案例，創(chuàng)設(shè)閱讀的情景，作為課外閱讀和課內(nèi)閱讀的橋梁，激發(fā)學(xué)生在課外更多的進(jìn)行閱讀，才能為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊，恰當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生的閱讀難度，提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力，甚至讓學(xué)生對(duì)閱讀抱有一定的期待，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生積極的投入到語文閱讀中。

三、結(jié)論或建議

綜上所述，在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，部分家長和老師對(duì)語文閱讀的重要性認(rèn)識(shí)程度還不足，不能在日常的教學(xué)和生活中形成一種合力促進(jìn)小學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]華燕. 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J]. 課程教育研究，2018（03）：86-87.

[2]王玉良. 分析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J]. 課程教育研究，2018（38）：38-39.

[3]馬慶梅. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J]. 中國校外教育，2017（05）：54+63.