溫雪蓮

摘 要：在如今的初中教學(xué)課程體系當(dāng)中，英語已經(jīng)成為了一門至關(guān)重要的學(xué)科，其緊緊關(guān)系著學(xué)生的未來前途發(fā)展，所以作為教師必須要高度重視初中英語的教學(xué)，不斷的改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)方法，引入、應(yīng)用情景教學(xué)，以提高教學(xué)成效，促進(jìn)和保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，首先簡單分析了情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用優(yōu)勢(shì)，然后主要就情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);作用優(yōu)勢(shì);應(yīng)用策略

就目前的整個(gè)全球社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來看，英語已經(jīng)成為了現(xiàn)代人才必備的一項(xiàng)知識(shí)與能力，只有能熟練地掌握英語知識(shí)，使用英語與人溝通交流，才能獲得更加廣闊的個(gè)人發(fā)展平臺(tái)和空間[1]。為此，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)初中英語教學(xué)方面的研究、探討與實(shí)踐，科學(xué)、合理地應(yīng)用好情景教學(xué)，發(fā)揮出情景教學(xué)的作用優(yōu)勢(shì)，提高初中英語的教學(xué)成效，如此才更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

一、情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法較為單一，程式化的情況嚴(yán)重，大多時(shí)候都是“照本宣科”，以說教為主，教學(xué)過程缺少代入感，學(xué)生很難有效地融入到教學(xué)中去，這也在很大程度上限制了學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量，所以學(xué)生的英語知識(shí)、能力提升較為緩慢。情景教學(xué)是一種基于情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情景，然后將學(xué)生置于這個(gè)情景當(dāng)中，去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這種教學(xué)方法的作用優(yōu)勢(shì)與價(jià)值有幾點(diǎn)：第一是可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣。因?yàn)榍榫敖虒W(xué)的課堂表現(xiàn)及組織形式更加的新穎，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很大的區(qū)別，能夠打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，有效地吸引學(xué)生的注意力，以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與和配合教學(xué);第二是可以增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與度。情景教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生親自參與到課堂教學(xué)中來，這也明顯地有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，和教師一人掌控課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，能夠讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)過程的主觀參與，產(chǎn)生更加深刻的思想意識(shí)與精神情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效;第三是其能夠真正突顯出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的英語知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建起自身的英語知識(shí)、能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展。特別是在英語這類語言文化學(xué)科當(dāng)中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，更是可以使學(xué)生快速、深入地掌握相關(guān)知識(shí)、能力[2]。

二、情景教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用情景教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在整堂課的教學(xué)過程當(dāng)中，課堂導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一環(huán)，雖然位于一堂課的起始環(huán)節(jié)，但是對(duì)整堂課的教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量影響非常大。如果在導(dǎo)入階段，教師能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主觀的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力，整堂課的氛圍就會(huì)變得非?；钴S，學(xué)生也會(huì)積極、主動(dòng)的配合、參與教學(xué)，并開展自主的思考與探究，但對(duì)于應(yīng)當(dāng)如何來對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠快速地吸引學(xué)生注意力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入的一個(gè)理想途徑，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入[3]。

例如，在外研版七年級(jí)英語上冊(cè)Moudle6《A trip to the zoo》的課堂教學(xué)中，教師便可以嘗試?yán)眯畔⒒夹g(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并以此作為課堂導(dǎo)入。通過信息化技術(shù)，為學(xué)生展示真實(shí)的動(dòng)物園情景，如獅子、老虎、猴子、長頸鹿等各類動(dòng)物，以及人工營造的山水環(huán)境等等，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將自身的興趣、思維集中到課堂上來。當(dāng)課堂氛圍活躍起來過后，教師再嘗試切入教學(xué)，基于視頻當(dāng)中所展示出來的一些情景，問學(xué)生如果我們自己去動(dòng)物園，在相似的情況下，應(yīng)當(dāng)掌握哪些英語知識(shí)呢？這就可以建立起教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景導(dǎo)入之間的聯(lián)系，讓學(xué)生由動(dòng)物園情景，產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，配合教學(xué)的開展，在實(shí)際的教學(xué)中自主、認(rèn)真地思考，與教師的課堂教學(xué)進(jìn)度保持協(xié)調(diào)、一致的步伐，從而保證教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）應(yīng)用情景教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

“生活即教育”是我國教育家陶行知先生所提出的一個(gè)重要教育理論觀點(diǎn)，其認(rèn)為教育教學(xué)和生活之間是密不可分的，所以在初中英語的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)要注意強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，開展生活化的初中英語教學(xué)，這一點(diǎn)是非常之重要和關(guān)鍵的。因?yàn)閺囊酝慕虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，過于理論化、應(yīng)試化的課堂教學(xué)，雖然能夠使學(xué)生掌握到較多的理論知識(shí)，但是他們實(shí)際上對(duì)于知識(shí)的主觀理解、主觀認(rèn)識(shí)非常少，根本不知道其真正的含義或價(jià)值所在，更加不可能在實(shí)際的生活當(dāng)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，特別是對(duì)于英語這類人文性與工具性兼具的學(xué)科而言，如果學(xué)生沒有自己的認(rèn)識(shí)和理解，便根本得不到進(jìn)步和提升。為了增強(qiáng)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用情景教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景。

例如，在外研版七年級(jí)英語下冊(cè)Module5《Shopping》的課堂教學(xué)中，教師便可以根據(jù)實(shí)際生活當(dāng)中的商場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，也就是說將教室改造為“商場(chǎng)”，用書本、文具等替代商品，然后再由學(xué)生分別扮演賣家和買家，用英語進(jìn)行交流，掌握常規(guī)句式和特殊疑問句的正確用法，如深切體會(huì)How many、How much在運(yùn)用時(shí)的不同，學(xué)會(huì)如何在購物過程當(dāng)中，與他人進(jìn)行英語方面的溝通交流等等。在這樣的情景之下進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解才會(huì)更加的深刻，更為重要的是，其對(duì)于英語的實(shí)踐應(yīng)用能力可以大幅度提升，之后在相應(yīng)的實(shí)際生活情景中，能夠熟練、自如的應(yīng)用英語同他人進(jìn)行交流。

（三）應(yīng)用情景教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

除了上面所提到的幾點(diǎn)之外，在初中英語課堂教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用情景教學(xué)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這也可以使英語教學(xué)取得更理想的成效。合作學(xué)習(xí)是一種可以真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的教學(xué)方法，其基本的操作方式是將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，小組中的每個(gè)人都必須要自主思考、切實(shí)行動(dòng)，為小組的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)。這就能夠讓學(xué)生從主觀上真正全身心的投入到教學(xué)中來，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并獲得深刻的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過相互之間的溝通、交流、探討，還能對(duì)彼此產(chǎn)生積極影響，開拓對(duì)方的思維、眼界。而在教學(xué)情景的影響和組織之下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以更加的高效。

例如，在外研版七年級(jí)英語下冊(cè)Module4《Life in the future》的課堂教學(xué)中，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位，自己設(shè)想一些未來生活的場(chǎng)景，并自己創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相應(yīng)的情景，在這個(gè)情景當(dāng)中，要反映出未來生活的設(shè)想特點(diǎn)，重點(diǎn)通過人物之間的對(duì)話來展示。為了增強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、趣味性，教師還可以引入一些關(guān)于描寫未來的電影為學(xué)生作為參考，這可以進(jìn)一步提高學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)興趣和積極性，如電影《Back to the Future》便是很好的指導(dǎo)與參考，值得教師引入和應(yīng)用。合作過程中，小組成員每個(gè)人都必須要思考、出謀劃策，參與情景的創(chuàng)設(shè)、對(duì)話的設(shè)計(jì)，這就可以讓學(xué)生得到綜合性的英語知識(shí)鍛煉，而且這樣的學(xué)習(xí)過程，相當(dāng)于是讓學(xué)生參演了一出情景劇，學(xué)生聽英語、說英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，也可以得到極大的提升。

三、結(jié)語

在如今的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地應(yīng)用好情景教學(xué)，發(fā)揮出情景教學(xué)的作用優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)、優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高初中英語的教學(xué)成效，讓學(xué)生通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周顧紅.多媒體輔助下的初中英語情景教學(xué)研究[J].電腦迷，2018（10）：57-58.

[2]尹忠鶴.淺談師生互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（S1）：79-80.

[3]李海妍.情由景生，景由情促——基于初中英語教學(xué)實(shí)踐的探究[J].課程教育研究，2017（17）：118-119.

[4]張學(xué)平，夏衛(wèi)華.情景教學(xué)策略在初中英語語法課中的有效運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2015（04）：71-76.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)桂鳳初級(jí)中學(xué)）