朱春文

摘 要：有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)性的重要方法，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合作學(xué)習(xí)讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也為促進(jìn)彼此互助，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼提供了更多的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了他們的綜合能力。在主動(dòng)的社會(huì)文化學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，能力的增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要逐漸地從應(yīng)試教育思想之下進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用素質(zhì)教育的理念和思想，來(lái)組織教學(xué)，培養(yǎng)人才。隨著新課改的不斷深入，以創(chuàng)新教育為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式得以出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)模式作為其中的典型代表，在小學(xué)教育中，受到了教師與學(xué)生的廣泛青睞。在很多的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)的身影都頻頻出現(xiàn)。這是教師尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育改革思想深入教師內(nèi)心的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在其課堂中的應(yīng)用予以分析，不僅可以落實(shí)合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)地位，還能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)分析和探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)提出有效的合作問(wèn)題，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)程的組織，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，并且能夠在合作學(xué)習(xí)中將自己的主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在進(jìn)行深度合作的方法方面，用問(wèn)題作為基本的原理，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)之下，專(zhuān)注于具體的合作學(xué)習(xí)的具體組成結(jié)構(gòu)當(dāng)中。[1]

根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，很多小學(xué)生在合作討論的過(guò)程中，經(jīng)常只看到問(wèn)題的表面，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容，這與他們當(dāng)前的思維水平有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然也與他們并不太豐富充實(shí)的人生經(jīng)歷，有著密不可分的關(guān)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)的主題的過(guò)程中，要讓學(xué)生感受到討論內(nèi)容的不同深度，從表面到內(nèi)在的本質(zhì)，這是一個(gè)從直觀到抽象的演變過(guò)程。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重與學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容的溝通，關(guān)注學(xué)生們的思維特點(diǎn)。要讓學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中，有更多新的思考和發(fā)現(xiàn)。能夠結(jié)合著教師在合作學(xué)習(xí)主題中所給出的信息，釋放各自內(nèi)在的潛能，激活已有的知識(shí)和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，讓合作學(xué)習(xí)取得更為豐富的成果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要從文本的角度關(guān)注核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們經(jīng)常是圍繞著文本的學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，所以，合作學(xué)習(xí)有它的目標(biāo)，也有一定的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)有效性如何與教師對(duì)于文本本身的處理有著密切的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。不同的文本有著不同的教學(xué)價(jià)值，達(dá)成不同的課程目標(biāo)。有效解決文本的重難點(diǎn)，是達(dá)成課程目標(biāo)的關(guān)鍵。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)的時(shí)候，要關(guān)注這篇文章的核心要求。

一篇文章的核心要求通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中，不知不同層次的目標(biāo)的方式來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文章的。因此，小學(xué)生在思維深度方面也在得到訓(xùn)練和加強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)這種任務(wù)的要求，覺(jué)察到自己在領(lǐng)悟力認(rèn)識(shí)力等方面發(fā)生的變化。當(dāng)然，這種變化是積極的促進(jìn)性的。小學(xué)語(yǔ)文教師可以圍繞著任務(wù)的設(shè)置和學(xué)生能力的提高來(lái)進(jìn)行豐富的組織。

三、通過(guò)科學(xué)的分組來(lái)提高合作學(xué)習(xí)的總體效果

小學(xué)語(yǔ)文的合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐過(guò)程中，不僅需要教師在教學(xué)的主題設(shè)計(jì)方面更加科學(xué)合理，更能夠吸引學(xué)生的積極參與，而且在分組方面也要考慮到學(xué)生們的能力特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)等等，總體上來(lái)提高學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，并保證其課堂教學(xué)效果，就必須要先做好教學(xué)準(zhǔn)備，因此，做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組，布置有效的合作學(xué)習(xí)任務(wù)就變得至關(guān)重要。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，制定出基礎(chǔ)的合作任務(wù)內(nèi)容。在分組的時(shí)候重點(diǎn)考慮到學(xué)生們是否在能力上實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，在性格方面可以有更好的配合的效果。所以一個(gè)小組室內(nèi)的同學(xué)性格能力都能夠達(dá)到一種最佳的組合的效果，他們的合作效果會(huì)更好。而在小組之間，教師要注重各個(gè)小組之間實(shí)力要相當(dāng)，這樣，他們?cè)谝恍└?jìng)爭(zhēng)類(lèi)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中才有可比性，否則，有的組太強(qiáng)，有的組太弱，還沒(méi)有開(kāi)始便已經(jīng)知道了結(jié)果，這會(huì)極大地影響學(xué)生們的參與熱情。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意科學(xué)合理地進(jìn)行小組的劃分，要讓小組同學(xué)真正享受到合作學(xué)習(xí)所帶來(lái)的積極作用。

四、通過(guò)有效改革評(píng)價(jià)的方式，提高小學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)改革教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師可以更大限度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，尤其要注重關(guān)注學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在積極地參與活動(dòng)中，有更多的收獲，有新的發(fā)現(xiàn)和成長(zhǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要側(cè)重于關(guān)注學(xué)生們的優(yōu)良表現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)一步的強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的一些不合作的行為，教師要及時(shí)地引導(dǎo)和干預(yù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己態(tài)度的錯(cuò)誤，方法的不當(dāng)。如果學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)執(zhí)傷害了其他的學(xué)生，那么，教師要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)地道歉和補(bǔ)償。而且在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的自身也會(huì)體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的情境特點(diǎn)，能夠自覺(jué)地對(duì)自己的言行表現(xiàn)進(jìn)行覺(jué)察，反思和調(diào)整，這是一個(gè)讓他們與人交往能力以及語(yǔ)文綜合思維能力得到發(fā)展和促進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的情境中得到更多的刺激，從而也能有更多的深入思考和反應(yīng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)。教師要逐漸地適應(yīng)素質(zhì)教育改革所提出來(lái)的各種要求，要注重從合作學(xué)習(xí)的方法，組織思路等方面入手，進(jìn)行素質(zhì)教育的改革。要注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們逐漸的積累自己的經(jīng)驗(yàn)，提升他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，拓展思維能力的積極性，讓學(xué)生可以從合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]吳玉蘭.淺談小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：105+119.