劉巖

摘 要：在各學(xué)科的教學(xué)中，分組合作是一種比較常見的教學(xué)模式，對提升課堂教學(xué)的有效性有著積極的作用。不過，如何才能確保合作的有效性，促進(jìn)學(xué)生的語文能力提升，是小學(xué)語文教師需要著重考慮的問題?；诖耍疚木蛯πW(xué)語文課堂中的有效性合作進(jìn)行了一些分析，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效合作

引言：

與其他教學(xué)模式相比，分組合作教學(xué)模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的有效交流，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性具有積極作用。不過，由于很多教師沒有深刻理解分組合作學(xué)習(xí)模式，存在分組不合理、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不科學(xué)等問題，造成分組合作學(xué)習(xí)流存于形式。

一、小學(xué)語文教學(xué)中有效合作的作用

在教育教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性是符合教學(xué)體制改革的重要舉措，不僅能夠完善傳統(tǒng)教育模式存在的弊端，也在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為了學(xué)生真正的主人。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也比較低，在合作教學(xué)應(yīng)用之后，可以為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在合作中與他人進(jìn)行交流，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力以及責(zé)任感，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展具有重要意義[1]。同時，合作教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識也能得到加強(qiáng)，讓他們從小養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為他們今后的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、分組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理分組，為討論打下基礎(chǔ)

這種教學(xué)模式的實際運(yùn)用中，教師需要先對全班學(xué)生進(jìn)行分組。不過，教師在分組的時候要確保分組的合理性與科學(xué)性，不能將拔尖的學(xué)生全部分在一組，讓成績中等與學(xué)困生隨意組合。這種不合理的分組形式會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，降低課堂教學(xué)的有效性。所以，教師在分組的過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行，避免上述情況的出現(xiàn)，要盡可能保證每個小組的實力均衡，組內(nèi)成員的特點鮮明。比如，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，但成績并不是太好，就可以安排性格內(nèi)向但成績較好的學(xué)生與他一組，兩個人就可以互補(bǔ)。當(dāng)然，分組之前教師要對充分了解每一個學(xué)生的情況，包括語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及性格特點等，這些都會影響到分組的合理性。完成分組后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好為小組命名，如獅子組、四葉草組以及向日葵組等，這樣可以增強(qiáng)課堂的趣味性[2]。

2.布置任務(wù)，讓每個學(xué)生都各司其職

分組完成之后，就是開始正式的課堂教學(xué)活動。這時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來安排相同的任務(wù)，也可以給每個小組安排不同的任務(wù)，無論如何都應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。這些任務(wù)的形式也不局限于找到文章的中心思想、回答某個問題，還可以是實踐活動、舞臺劇的編排表演以及課文的朗誦等。例如，在小學(xué)語文人教版二年級下《愛迪生救媽媽》的課堂教學(xué)中，教師就可以要求一個小組結(jié)合文章內(nèi)容去自主編排演繹文章的內(nèi)容，另一個小組去總結(jié)文章的中心思想，教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與重難點，安排不同的任務(wù)給每一個小組。接著，讓每一個小組完成任務(wù)后展示自己的成果，其他小組的成員可以給予點評，在這個過程中，不僅加強(qiáng)了小組內(nèi)的交流、組間的溝通，還讓教師對學(xué)生知識掌握的情況有了一定的了解，并以此為依據(jù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使他們可以有效掌握所學(xué)的知識，提高教學(xué)的有效性。另外，在小組活動當(dāng)中，教師要鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生有效完成任務(wù)，也應(yīng)該讓學(xué)生之間互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)水平的提高。

3.合理評價，讓學(xué)生共同進(jìn)步

在評價的過程中，教師應(yīng)該意識到分組合作模式剛開始并不能很快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)成績上的波動也比較正常，評價就需要對他們的綜合表現(xiàn)進(jìn)行充分的考慮，而不是只盯著學(xué)生的成績，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。如果這樣，就可能會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，不利于學(xué)生的語文能力提高。例如，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不是太好，但在小組活動中經(jīng)常主動承擔(dān)一些小任務(wù)，并且會提出新奇的想法，配合其他同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性上要遠(yuǎn)超過其他學(xué)生的[3]。對這樣的學(xué)生，僅以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，未免太不合理了。還有一些學(xué)生，雖然成績上沒有明顯的提高，但可以在分組合作活動中發(fā)現(xiàn)，原本靦腆、沉默寡言的學(xué)生，開始主動發(fā)言，并且可以代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，這是成績所不能體現(xiàn)出來的。因此，教師在評價的時候一定要全面，從平時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及作業(yè)完成情況入手，與成績評價相結(jié)合，保證評價的合理性，使學(xué)生能夠清楚意識到自己的不足，這樣才能幫助學(xué)生去改變自己，提高自身的語文綜合能力。

三、結(jié)束語：

綜上所述，分組合作教學(xué)模式比較適合小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，不僅是因為它可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，也能夠讓教師及時掌握學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，確保課堂教學(xué)的有效性。同時，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等提升也有著不可忽視的作用。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，合理分組、布置任務(wù)與評價，幫助學(xué)生去改變，提高他們的學(xué)習(xí)成績與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑愛. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作與策略[J]. 中華少年， 2018（5）.

[2]杜振韜 ?. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效合作與策略[J]. 中華少年， 2017.

[3]廖燁. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效互動[J]. 中國校外教育：中旬， 2015（10）：73-73.