周婷 冼思亮

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今主流，但在很多課堂教學(xué)中，許多合作學(xué)習(xí)只注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏維度，劣質(zhì)低效。從教師指導(dǎo)和組織合作學(xué)習(xí)的課堂策略視角來(lái)看，主要原因是課堂上沒(méi)有把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，出現(xiàn)了“假”合作學(xué)習(xí)。本文嘗試從初中英語(yǔ)課堂的小組“真”合作學(xué)習(xí)定義、意義以及運(yùn)用策略進(jìn)行闡述，減輕教師課堂壓力，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;“真”合作學(xué)習(xí)

一、背景分析

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，我國(guó)對(duì)此研究始于20世紀(jì)80年代末，小組合作已被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但在課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實(shí)施的觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，如課堂上老師不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，隨意合作;合作學(xué)習(xí)時(shí)，只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的說(shuō)明，沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析，沒(méi)有指導(dǎo)小組如何分工和合作;合作過(guò)程缺乏技巧指導(dǎo)，只是單一的輪流發(fā)言或者是小組長(zhǎng)一帶到尾。教師不能創(chuàng)建“真”合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏有效性，學(xué)生合作學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，進(jìn)而否認(rèn)小組合作學(xué)習(xí)。因此，本文嘗試從什么是初中英語(yǔ)課堂的小組“真”合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的意義以及小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用有效策略進(jìn)行闡述，旨在減輕教師課堂壓力，提升初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、小組“真”合作學(xué)習(xí)的定義

學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，人人付出努力，通過(guò)互助性學(xué)習(xí)后人人得到提升的共贏的學(xué)習(xí)方式。

三、小組“真”合作學(xué)習(xí)的意義

（一）“真”合學(xué)能夠在課堂中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“民主”“平等”“友善”等內(nèi)涵得到有效滲透。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂以生為本，教師要尊重學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生。教師和學(xué)生之間是平等的，教師的主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的過(guò)程是生生交流，師生交流，共同發(fā)展的互助過(guò)程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)真誠(chéng)的溝通，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程讓學(xué)生明白，當(dāng)友善地對(duì)待同學(xué)，你才能贏得別人尊重，才能共同研究問(wèn)題，尋找解決的方法，實(shí)現(xiàn)共贏。

（二） “真”合學(xué)能夠促進(jìn)課堂的交際，讓學(xué)生在真實(shí)情景中習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成以交際能力為核心的語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)，在真實(shí)的情景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有在小組合作學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)交際功能，最終習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言。美國(guó)緬因州貝瑟欠國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時(shí)后材料平均保持率做了調(diào)查研究：研究表明向他人講授，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用，其保持率高達(dá)90%，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的唯一方式正是小組合作學(xué)習(xí)。小組的討論學(xué)習(xí)，可以讓小組成員馬上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在研討中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在討論和思考的同時(shí)，學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)把現(xiàn)學(xué)的知識(shí)與以往的知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起知識(shí)系統(tǒng)，得到提升。

（三） “真”合作學(xué)習(xí)具有德育功效。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人對(duì)于社交的需要、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些高層次需求的實(shí)現(xiàn)能夠激發(fā)內(nèi)心快樂(lè)的情感，促進(jìn)人向真、向善、向美地發(fā)展，產(chǎn)生澎湃的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?！罢妗焙献鲗W(xué)習(xí)，小組成員尊重互助，對(duì)問(wèn)題齊重視，共討論。小組成員去繁求真，通過(guò)組間互助，老師引導(dǎo)，解答疑問(wèn)，生成課堂的精華，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。小組成員在分享中締結(jié)友誼，在合作中實(shí)現(xiàn)共贏。在這個(gè)過(guò)程中，馬斯洛心理需求的高層次需求都能夠得到實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)，良好的班風(fēng)在無(wú)心插柳的過(guò)程中生根、發(fā)芽。

（四）“真”合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間和實(shí)效性得到有力保障，小組的自由交流和討論研究又給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供自由的空間，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的想象力和潛能，對(duì)事物的不同看法會(huì)引發(fā)思維的碰撞，形成學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

四、在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展“真”合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）先獨(dú)思，后合學(xué)。

在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生先進(jìn)行“前置”學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，懂的、模糊的、不懂的，用不同的符號(hào)去做好筆記，為下階段的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要根據(jù)教師要求，小組長(zhǎng)指令進(jìn)行有效互動(dòng)，自己懂的主動(dòng)幫助別人，自己不懂的依次提問(wèn)，解決問(wèn)題。小組合作過(guò)程中解決不了的問(wèn)題可以做好標(biāo)記，在下階段的組間交流或者是在展示環(huán)節(jié)大膽提問(wèn)，尋求同學(xué)或老師的幫助。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，明確學(xué)習(xí)要求。

對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而細(xì)化成為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求和小組成員的要求。在小組合作過(guò)程中，結(jié)合不同任務(wù)的特點(diǎn)，明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要如何去發(fā)言，如何記筆記，如何去總結(jié)，如何去提煉知識(shí)的核心內(nèi)容。

（三）分工合理，細(xì)化研討方法。

在討論過(guò)程，筆者使用分層討論法。以英語(yǔ)閱讀題講解為例，假設(shè)小組內(nèi)有四個(gè)分別是ABCD四個(gè)層次的學(xué)生。 在英語(yǔ)閱讀中，題型有以下幾類(lèi)：細(xì)節(jié)題、推斷題、猜測(cè)題、主旨題、排序題、計(jì)算題、圖表題。當(dāng)討論閱讀題時(shí)，小組四個(gè)人做以下分工：

A：該生在討論中起組織引領(lǐng)作用，在講解閱讀練習(xí)時(shí)要快速對(duì)練習(xí)題型做出判斷。討論過(guò)程中，A同學(xué)要起引導(dǎo)作用，討論過(guò)程不能直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是要以“暗示”的方式，引導(dǎo)其他同學(xué)思考，進(jìn)而找出問(wèn)題的答案。

B、 C：輪流講解其它題型，講解時(shí)，講解員分析解決問(wèn)題方法，另一方關(guān)注協(xié)助D記筆記，A關(guān)注講解過(guò)程，對(duì)于講解錯(cuò)誤、不到位、不清晰的情況，A迅速介入，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

D：負(fù)責(zé)講解細(xì)節(jié)閱讀題、圖表題，根據(jù)題目?jī)?nèi)容快速定位答案位置，說(shuō)出自己理解，遇到不理解的情況，由BC解答，引導(dǎo)其解決問(wèn)題。

（四）展示激學(xué)，評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)。

合作學(xué)習(xí)有四個(gè)步驟：獨(dú)思備學(xué)—討論研學(xué)—展示激學(xué)—評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功。老師、同學(xué)的認(rèn)可將激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、展示結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)再次進(jìn)行深入思考、總結(jié)、提煉，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體現(xiàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。“真”合作學(xué)習(xí)既有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍， 又能充分發(fā)揮小組中每個(gè)學(xué)生的智慧，增進(jìn)小組成員之間思想上的溝通和交流，讓學(xué)生更有歸屬感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓學(xué)習(xí)更高效。

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