王吉祥 張曉晶

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式有著明顯的問題和缺陷，包括教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容單薄，致使整個課堂氣氛沉悶枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)難以得到發(fā)展和提升。隨著素質(zhì)教育改革的實施和新課程標準的提出，小學(xué)語文教學(xué)必須要做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，組織并實施多元化的教學(xué)模式，喚醒語文教學(xué)的生命與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高段 語文教學(xué)

語文新課標指出，教師要轉(zhuǎn)變過去單方面?zhèn)鬏數(shù)慕虒W(xué)傾向，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度體驗的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，整合利用各種教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，全方位提高教學(xué)的有效性。多元化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與升級，符合新課程標準的要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨教育發(fā)展的步伐，樹立先進的觀念和思想，積極改進、優(yōu)化與革新教學(xué)方法與策略，以此來實現(xiàn)小學(xué)語文多元化教學(xué)的全面實施。

一、創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)實際效果

教學(xué)方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要依托，語文教師要積極的創(chuàng)新教法運用，不斷地研究適合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認知特點的教法，讓多樣化的教學(xué)手段不斷地激發(fā)語文課堂教學(xué)的活力。[1]

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課后，語文教師可以采用多媒體+問題教學(xué)法+提問法等實施教學(xué)。其一，語文教師可以借助多媒體視頻對北京地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗進行形象具體的視頻講解，讓學(xué)生在視頻的講解中激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣和求知的欲望，并對于《北京的春節(jié)》文章有一個初步的認知和理解。其二，語文教師可以借助交互式電子白板對該節(jié)課主要需要解答的問題進行具體的展示，如：（1）該節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字都有哪些？（2）北京春節(jié)的習(xí)俗都有哪些？（3）文章用了怎樣的寫作手法展開敘述的？等等，讓清晰的展示和精準化的問題不斷的激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的活力。其三，語文教師可以借助分模塊的微課教學(xué)視頻對以上的問題進行逐漸的分析和講解，并通過提問法來增強學(xué)生的期待感、帶動學(xué)生的參與性，從而讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)策略中不斷地加深對《北京的春節(jié)》文章的理解和認知。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加強學(xué)生情感體驗

由于小學(xué)生的理解能力相對較弱，且以直觀性的理解為主，在學(xué)習(xí)語文時往往會和文本之間產(chǎn)生一定的隔閡，難以較好的理解語文教學(xué)內(nèi)容，因此，語文教師要把握好學(xué)生的這種特點，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，給予良好的情感體驗，促進學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《伯牙絕弦》這一課時，首先，教師可以借助模塊化的微課視頻以卡通人物的形式向?qū)W生具體形象的展示伯牙子期的歷史小故事，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有趣的畫面展示和逼真的情境再現(xiàn)中對于該節(jié)課的內(nèi)容有一個初步的認知和理解。其次，語文教師可以借助多媒體音頻播放《高山流水》這首輕音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律和良好的音樂情境氛圍中體會伯牙和子期之間深厚的情感與真摯友誼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，語文教師可以借助多媒體音頻對該節(jié)課的課文進行示范朗讀，讓學(xué)生伴隨著節(jié)奏進行跟讀，當(dāng)學(xué)生融入情境后，教師可以借助幻燈片展示出本節(jié)課需要解決的主要任務(wù)，如本節(jié)課講述了一個什么樣的故事、伯牙為什么會絕弦、表現(xiàn)了伯牙和子期什么樣的情感等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上的情境展示和示范朗讀進行理解，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生良好的情境體驗，進而促進課堂教學(xué)效率的提升。

三、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是核心和重點，而教學(xué)是服務(wù)于學(xué)習(xí)的。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文卻將“教”作為為主體，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)能力不高。 針對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的方式，并指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以將4-6人分為一個小組，然后向?qū)W生提問或分配任務(wù)，讓學(xué)生通過小組中進討論和交流，來提升自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課時，筆者就為學(xué)生開展了合作學(xué)習(xí)活動。首先，在上課準備階段，筆者將學(xué)生進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者為學(xué)生布置探究任務(wù)，如下：少年閏土給大家留下了怎樣的印象？閏土的外貌具有什么特點？從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？任務(wù)布置好后，筆者將課堂交給學(xué)生。隨后，學(xué)生展開了激烈的討論，在學(xué)生討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生分工明確，協(xié)調(diào)配合，經(jīng)過學(xué)生一段時間的討論，學(xué)生最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的團隊配合能力。

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)大膽思考、勇于探索，善于利用多樣化教學(xué)、情境式教學(xué)、合作化教學(xué)、等教學(xué)方法來組織教學(xué)活動，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終切實提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻

[1]達寶蓮.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究，2019（42）：80-81.

[2]劉潔梅.多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)中的運用[J].文教資料，2019（13）：72-73.