楊文君

摘 要：在高中語文教學(xué)中，小說占據(jù)著極大的比重，受其體裁特點的影響，篇幅較長，人物較多，情節(jié)復(fù)雜，在單純地解析文字過程中，學(xué)生總會迷失方向，不知道的在講些什么。將情境教學(xué)應(yīng)用其中，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)不足，還可以使學(xué)生在體驗的過程中，經(jīng)歷文本故事，從而實現(xiàn)對小說內(nèi)容的理解。在本文中，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在小說教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用對策

情境教學(xué)作為新課改下備受關(guān)注和好評的一種教學(xué)方式，其在語文小說教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以將復(fù)雜的小說情節(jié)直觀地展現(xiàn)出來，還可以使學(xué)生在有針對性的體驗活動參與中，深刻地感知人物形象，理解文本內(nèi)容，從而增強對小說的理解，提高小說閱讀質(zhì)量。立足于小說閱讀應(yīng)用情境教學(xué)的優(yōu)勢，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會這樣對此教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。

一、通過角色創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生的情感共鳴

學(xué)習(xí)心理學(xué)強調(diào)，在教育教學(xué)活動開展中，教師要重視人的主體性的建構(gòu)。簡單地說，在小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要將學(xué)生作為閱讀小說的主體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說情節(jié)，對人物形象進(jìn)行感知和揣摩，從而一步步在自主性的發(fā)揮下，建立對人物的感知，為深刻地理解作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會其蘊含在文字語言中的情感打下堅實的基礎(chǔ)。實現(xiàn)對人物的理解，立自然離不開學(xué)生與人物之間的角色碰撞了，當(dāng)學(xué)生“成為”角色本身的時候，其會穿越時空一般，走進(jìn)主人公所處的時代，經(jīng)歷主人公經(jīng)歷的一切，感知主人公當(dāng)時的心境，從而與主人公的情感共鳴，增強對人物的理解，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻解讀?；诖耍以诮M織小說閱讀教學(xué)的時候，會應(yīng)用角色扮演此情境教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗故事角色，獲得情感的發(fā)展。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教材節(jié)選的這一章節(jié)，通過語言、動作等，將人物形象刻畫地淋漓盡致，為我們生動地展現(xiàn)出了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格特點。在教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生扎實把握人物形象，我采取了角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗林黛玉、王熙鳳等角色。在扮演角色的過程中，不少學(xué)生為了將人物生動地展現(xiàn)出來，其會細(xì)細(xì)地揣摩人物的一言一行，如當(dāng)賈母在詢問林黛玉讀過哪些書的時候，林黛玉答道：“只剛念了《四書》”。接著詢問其他姐姐妹妹讀了什么書。以此體會林黛玉的知書達(dá)理，體會到人物性格。

二、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

學(xué)習(xí)心理學(xué)在研究的過程中，指出，知識是在與社會文化活動和情境的互動過程中形成的，一旦離開文化活動和情境活動，則發(fā)展受限。學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此，是在外界的刺激下不斷形成和發(fā)展的。所以，在組織高中語文閱讀教學(xué)的時候，要想使學(xué)生有效閱讀，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)情境，從而使其受到外界的刺激，實現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。就小學(xué)閱讀教學(xué)來看，因為該體裁本身就具備環(huán)境這一要素，且環(huán)境與人物性格和故事發(fā)展有著密切的聯(lián)系。所以，在教學(xué)活動開展中，教師可以以小說中的環(huán)境為切入點，借助多樣的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生在體驗情境法的過程中，與環(huán)境展開互動，進(jìn)而深入地體驗小說當(dāng)時的情境，感知故事的發(fā)展。以《祝?！窞槔?，在這篇文章中，作者借助環(huán)境因素為我們刻畫了一個失去了孩子的母親形象，且周圍的人不公地對待祥林嫂，這是為什么呢？祥林嫂遭受的不公對待與當(dāng)時的社會環(huán)境有著密切的聯(lián)系。所以，我在組織教學(xué)的時候，利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了當(dāng)時“吃人”的環(huán)境，以此使學(xué)生在情境的牽引下，對當(dāng)時的生活進(jìn)行體驗和感知。在學(xué)生感知的過程中，我同時提出了這樣的問題：在當(dāng)前的社會背景下，如果一名辛勞能干的母親失去了孩子，社會中的人一般會如何對待她呢？以此在今夕的對比下，使學(xué)生切實地感受到當(dāng)時社會的罪惡，對祥林嫂的悲慘命運產(chǎn)生深切的同情，并為感知文本整體打下堅實的基礎(chǔ)。

三、通過故事情節(jié)敘述強化學(xué)生審美體驗

故事情節(jié)的理解是學(xué)生參與小說閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，其需要借助具體的情節(jié)，感知到作者蘊含其中的情感，把握作者的創(chuàng)作意圖，從而深刻地理解文本，促進(jìn)情感的豐富。就我們所使用的人教版所選取的小說內(nèi)容來看，為了使學(xué)生樹立健康的意識，塑造良好的道德品質(zhì)，其一般就有優(yōu)美的意境，從而使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶。所以，我在組織小說閱讀教學(xué)的時候，會以文本中的意境美為切入點，采取情節(jié)創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會。以《荷花淀》為例，在這篇文章中，作者以抗日戰(zhàn)爭為背景，用生動的筆觸刻畫了美麗的自然景色和白洋淀婦女形象。在組織教學(xué)活動的時候，我借助語言描述和多媒體圖片展示的方式向?qū)W生呈現(xiàn)了文本中美麗的自然景色，從而使學(xué)生在視覺、聽覺作用下，受到美的熏陶。

總之，在高中小說閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮情境教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在扮演人物角色中體會人物形象，在體驗社會環(huán)境中感知文本主題，在經(jīng)歷故事情節(jié)中獲得美的熏陶，從而有效完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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