徐乾奎

摘 要：古詩詞作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是擺在廣大語文教師面前的一大難題。盡管在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)活動(dòng)開展中，教師會(huì)采取課堂提問的方式，但是其多提出的問題和提問方式是較為單一的，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也無法使學(xué)生在問題解決中深刻理解所學(xué)。面對(duì)此情況，我在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，對(duì)如何有效提問進(jìn)行了探究，積累了本文經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);有效提問;提問策略

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)的橋梁。在語文古詩詞課堂中，教師有效地提問，不僅可以引發(fā)學(xué)生的探究，還可以使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，由淺入深地進(jìn)行探究，從而在思考問題、解決問題的過程中，扎實(shí)掌握所學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；谡n堂提問的優(yōu)勢(shì)，我在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)實(shí)施以下策略實(shí)現(xiàn)有效提問。

一、“以字知詩”提問法

在理解古詩詞的時(shí)候，以字知詩是最常用的一種方法。古人在創(chuàng)作詩詞的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)字詞語言進(jìn)行反復(fù)的推敲，在實(shí)現(xiàn)語言高度凝練的基礎(chǔ)上，將自己的創(chuàng)作意圖或思想情感滲透其中。立足此創(chuàng)作過程中，在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，教師不妨從“煉字”入手，結(jié)合古詩詞句中的重點(diǎn)字詞向?qū)W生提出問題，從而使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，經(jīng)歷古人創(chuàng)作，尤其是推敲字詞的過程，從而在掃清字詞理解障礙的基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。以《使至塞上》為例，王維這首詩中利用深刻的語言為我們展現(xiàn)了一幅奇特壯麗的塞外風(fēng)光，其中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”對(duì)沙漠中的典型事物進(jìn)行了形象的刻畫。為了幫助學(xué)生建立對(duì)這句話的深刻理解，尤其是感受到塞外風(fēng)光的壯美，我以“直”這個(gè)字，采取以字知詩的方式，向?qū)W生提出了這樣的問題：如果將這句話中的“直”替換成“飄”，合適嗎？在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始發(fā)揮想象力，同時(shí)在已有知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下，對(duì)“直”和“飄”的內(nèi)涵及其所描繪出來的場景進(jìn)行聯(lián)想。其中，一名學(xué)生提出，不能將“直”換成“飄”，因?yàn)椤爸薄边@個(gè)字展現(xiàn)出了煙是直直地升向天空的，在遠(yuǎn)處都可以看到它的蹤跡，這就表現(xiàn)出了沙漠孤煙的勁拔。而“飄”展現(xiàn)了煙四散著升向天空，其在飄飄蕩蕩的過程中，柔軟無力，這就難以體現(xiàn)出沙漠孤煙的那種壯美。由該學(xué)生給出的答案，我們不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩詞語言的品析，還可以透過一個(gè)字感知到古詩詞的內(nèi)涵，從而有利于加深對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解。

二、“以景促情”提問法

以景促情是在古詩詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問所使用到的另一種方法。其是指在古詩詞課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師立足古詩詞語句所創(chuàng)設(shè)的場景，借助提問的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，自主地古詩詞中的語言文字，尤其是其深刻的內(nèi)涵進(jìn)行品析的提問法。縱觀我們所使用的部編版語文教材，其中收錄的大部分古詩詞中不僅有值得推敲的字詞，還有情景交融的意境。所以，要想使學(xué)生加深地古詩詞內(nèi)容的理解，教師可以從意境入手，借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我以這首詞描繪的場景，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了會(huì)這樣極具情感染力的情境：高山、峭石挺立在半山腰，抬頭望去，高聳入云;低頭凝視，那湍流不息的江水，滾滾東流，一陣一陣地拍打著紫紅顏色的巖壁;平眼遠(yuǎn)眺教師江面上翻滾起來的白浪，猶如是千萬層的雪從高空墜落下來。如此情境的展示吸引了學(xué)生的注意力，而且，不少學(xué)生沉浸在雄偉壯麗的自然景色中。在學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我趁機(jī)提出問題：在體驗(yàn)這個(gè)情境的過程中，你有什么樣的感受呢？這首詞中的哪一句話是你心神向往的呢？如此問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅替代了教師傳統(tǒng)的文字語言解析，還使學(xué)生發(fā)揮其自主性，在體驗(yàn)情境的過程中，獲得獨(dú)特的感受，以此為深刻地理解古詩詞內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“以比促解”提問法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而情境的創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)手段，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，透過淺顯的表象，深入到語言文字之中，感受到詩人的用意，從而深刻地理解文本內(nèi)容。但是，在情境中我們可以同一中意象蘊(yùn)含著不同的思想，這就需要教師引導(dǎo)對(duì)比意象，使學(xué)生在體驗(yàn)情境中，建立對(duì)其深刻的認(rèn)知。以《山居秋暝》為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生回憶《秋夕》、《夜雨寄北》、《虞美人·春花秋月何時(shí)了》等，對(duì)“秋”進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)作者在凄清、悲涼的意境創(chuàng)設(shè)中寄予的不同情感。立足于此，我提出了這樣的問題：王維這首詩中的“秋”與其他的幾首中的有什么不同呢？

總之，在初中語文古詩詞教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮課堂提問的作用，引導(dǎo)學(xué)生在解析文字、體會(huì)場景、對(duì)比分析中，加深對(duì)古詩詞內(nèi)容的理解，同時(shí)透過場景感知詩人蘊(yùn)含的情感，提升古詩詞理解能力。

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