夏操

摘 要：小學(xué)生還處在成長環(huán)節(jié)，對外界事物的學(xué)習還有一定的局限。教師要做的就是幫助學(xué)生打破局限性，讓學(xué)生看到更廣闊的天地。教師在教學(xué)中對自身的教學(xué)進行探索和實踐，可以發(fā)現(xiàn)新的適宜學(xué)生進步的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生有效培養(yǎng)方法進行探究，可以為學(xué)生的發(fā)展貢獻力量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)進步提供保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;培養(yǎng)

教師可以通過與學(xué)生的生活建立聯(lián)系、與情境建設(shè)聯(lián)系、與實踐建設(shè)聯(lián)系等，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行思考和探究，結(jié)合學(xué)生的特點，找出適宜學(xué)生的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的天地里，收獲自己的鮮花。

一、與學(xué)生的生活建立聯(lián)系——喚起學(xué)生學(xué)習熱情

生活，生活是學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用進行了解和實施的基礎(chǔ)，是學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識的陣地。教師在教學(xué)中與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習框架，懂得在生活的基礎(chǔ)上看待數(shù)學(xué)難題，方便學(xué)生理解和解決。但是，部分教師在生活教學(xué)中，容易缺乏教學(xué)的耐心，認為學(xué)生自己聯(lián)系生活就可以了，不需要教師的輔導(dǎo)，這一錯誤的教學(xué)觀念影響了學(xué)生的學(xué)習，降低了學(xué)生的學(xué)習熱情。

例如，在學(xué)習“平行四邊形和梯形”時，筆者為了使學(xué)生認識平行四邊形和梯形，能夠掌握平行四邊形和梯形的特征，依據(jù)平行四邊形和梯形的特點來解決現(xiàn)實生活中的問題，在教學(xué)中為學(xué)生準備了平行四邊形和梯形的模具，借助平行四邊形和梯形的模具向?qū)W生介紹了平行四邊形和梯形，讓學(xué)生觀察了平行四邊形和梯形的模具后，了解了平行四邊形和梯形的特征。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形、長方形、正方形的關(guān)系進行探索，使學(xué)生知道了長方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長方形的關(guān)系，豐富了學(xué)生的認知。這樣，筆者通過在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的廣泛性，促使學(xué)生投身到數(shù)學(xué)學(xué)習中。

二、與學(xué)生的情境建立聯(lián)系——豐富學(xué)生學(xué)習生活

情境，是教師在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習好奇心，打開學(xué)生的學(xué)習視野為學(xué)生提供的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)用情境教學(xué)，能夠?qū)⒄n本所學(xué)知識融入到情境中，使學(xué)生通過情境來學(xué)習新的數(shù)學(xué)知識，懂得數(shù)學(xué)并非是枯燥的這一道理。但是，部分教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，導(dǎo)致情境脫離了學(xué)生的實際，無法引起學(xué)生的學(xué)習共鳴。因此，數(shù)學(xué)教師要避免這一情況的出現(xiàn)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境來豐富學(xué)生的學(xué)習生活。

例如，在學(xué)習“條形統(tǒng)計圖”時，筆者為了使學(xué)生在經(jīng)歷簡單的統(tǒng)計過程后，能夠?qū)W會整理數(shù)據(jù)的方法，并能統(tǒng)計分析結(jié)果，了解條形統(tǒng)計圖的特點，能夠制作條形統(tǒng)計圖，在教學(xué)中利用多媒體為學(xué)生播放了條形統(tǒng)計圖應(yīng)用的案例，使學(xué)生通過觀察學(xué)習案例來了解條形統(tǒng)計圖的特點。學(xué)生結(jié)合教學(xué)案例，認識了條形統(tǒng)計圖，知道了一格代表多少個單位，知道了條形統(tǒng)計圖的特點和作用。接著，筆者為學(xué)生設(shè)置了課堂任務(wù)，讓學(xué)生按照給出的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖。學(xué)生在繪制的過程中，掌握了制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟和方法，提取出了條形統(tǒng)計圖中蘊含的信息。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)的價值，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，數(shù)學(xué)課堂也在信息技術(shù)的推動下變得多彩起來。

三、與學(xué)生的實踐建立聯(lián)系——提高學(xué)生學(xué)習能力

實踐，是學(xué)生在學(xué)習的過程中為了增加學(xué)生參與，使學(xué)生動手理解和數(shù)學(xué)知識的一種方式。教師應(yīng)用實踐教學(xué)法，能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習打開更廣闊的天地，使學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中，懂得運用自己的力量完成對數(shù)學(xué)知識的探索。但是，部分教師在組織學(xué)生實踐時，對學(xué)生指手畫腳，打擊了學(xué)生的自信心。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐技能時，應(yīng)尊重學(xué)生，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。

例如，在學(xué)習“四則運算”時，筆者為了使學(xué)生掌握含有同一級運算的運算順序，讓學(xué)生在探索實際問題的過程中，形成獨立思考、積極實踐的良好學(xué)習習慣，能夠正確運算加減混合或乘除混合運算，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了習題，讓學(xué)生圍繞習題進行四則運算的訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識，對習題進行了演算和解答。部分學(xué)生找不到應(yīng)用題解題的思路，筆者便引導(dǎo)學(xué)生將題中所給的條件一一羅列出來，篩選出有用的信息，剔除無用的信息，找出解題的思路。學(xué)生在筆者的指引下，完成了對習題的解答，提高了自己的運算速度，掌握了四則運算的內(nèi)容。這樣，教師通過與學(xué)生的實踐建立聯(lián)系，為學(xué)生提供了實踐的機會，提高了學(xué)生對知識的掌握能力。

總之，本文通過與學(xué)生的生活建立聯(lián)系、與情境建設(shè)聯(lián)系、與實踐建設(shè)聯(lián)系等，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行了探索，為學(xué)生的數(shù)學(xué)生活增添了風采，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獲得了更多的學(xué)習機會，營造了良好的氛圍。

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