吳愛(ài)琴

摘 要：新課改背景下，情境教學(xué)一經(jīng)提出就受到了廣大教師的青睞。不少英語(yǔ)教師將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，不僅實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，還給予了學(xué)生親身探索英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此提升了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；谇榫辰虒W(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，我在組織高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、閱讀教學(xué)等活動(dòng)之中。在本文中，我將就此做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

所謂的情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多樣的手段，有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩的場(chǎng)景，以此吸引學(xué)生的注意力，使其在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，扎實(shí)理解教材內(nèi)容的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師在以知識(shí)為本位的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將知識(shí)灌輸作為了組織教學(xué)的唯一手段。其一味地在課堂中向?qū)W生大講特講教材中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。在被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，大部分學(xué)生在死記硬背下難以建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，甚至一些學(xué)生在紛繁復(fù)雜的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)此失去了興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。面對(duì)此情況，在新課改理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師不僅要將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，還要從學(xué)生出發(fā)，探索有新穎的教學(xué)方式。在此過(guò)程中，我對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用。

一、在情境中導(dǎo)入單元話題

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一般是以情境中的語(yǔ)言為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)信息交互的，從而在新舊知識(shí)的聯(lián)系下，自然而然地形成新知的過(guò)程。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師需要將語(yǔ)言知識(shí)放到具體的情境之中，以此為學(xué)生提供自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)是貫穿于課堂教學(xué)始終的。但是，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中的，大部分教師為了節(jié)約時(shí)間，其在一上課就向?qū)W生灌輸知識(shí)，在這樣的情況下，學(xué)生早早地開(kāi)始對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行探究，無(wú)形之中將情境束之高閣，在這樣的情況下，如何自主建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)呢？面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題密切聯(lián)系的情境，從而使學(xué)生一下子就進(jìn)入到情境之中，為自主建構(gòu)知識(shí)掃清障礙。以The environment為例，本單元以環(huán)境問(wèn)題為中心，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。通過(guò)對(duì)主題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，其與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。基于此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開(kāi)展中，就利用多媒體向?qū)W生展示了世界各地的環(huán)境問(wèn)題，尤其重點(diǎn)展示本地的環(huán)境污染問(wèn)題，以此使學(xué)生在觀看中調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主地展開(kāi)對(duì)全球變暖和節(jié)約能源的討論，同時(shí)也在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，積累與之相關(guān)的語(yǔ)言材料，為之后的交流討論，扎實(shí)掌握所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在情境中分析單元話題

閱讀教學(xué)一直都是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重頭戲。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中我們可以看到，教師往往按著教材，按照詞匯、語(yǔ)法解析的方式，將一篇文章切割得四分五裂。覺(jué)得，學(xué)生只要掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)就算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，盡管一些學(xué)生可以掌握語(yǔ)言知識(shí)，但是其所掌握的語(yǔ)言知識(shí)是靜止的，是就內(nèi)容而內(nèi)容的，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生是難以對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用的。就算進(jìn)行了使用，也是錯(cuò)誤百出，甚至導(dǎo)致跨文化交際的失敗。造成此問(wèn)題的原因是教師在閱讀教學(xué)中忽視了情境。對(duì)此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中品讀單元話題，建立對(duì)其深刻的認(rèn)知。仍以The environment為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我立足本單元的閱讀文本，利用多媒體繼續(xù)播放了世界各國(guó)對(duì)環(huán)境污染的看法，及其做出的努力，以此使學(xué)生將其與文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)的對(duì)策。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)體驗(yàn)情境，加深對(duì)單元話題的理解，還可以樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，建立積極的道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、在情境中運(yùn)用單元話題

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用局限在做練習(xí)題上，由此產(chǎn)生了諸多的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題。英語(yǔ)中的應(yīng)用，其實(shí)是指口頭上對(duì)所積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織了基本的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)之后，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，以明確的交際話題為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)或小組中展開(kāi)交流，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。以 School life為例，在組織了新知教學(xué)之后，我創(chuàng)設(shè)了談?wù)搶W(xué)校生活此場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)談?wù)撟约簩?duì)學(xué)校生活的看法。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以利用情境教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，以情境點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在體驗(yàn)情境中積累語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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