黎玉秋

摘 要：近幾年來，隨著科技的進步，時代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也隨著社會的進步不斷的改革，以尋求與時代相符合的教育模式。農(nóng)村小學語文課堂教學在小學教學中是非常重要的。由此新課標對農(nóng)村小學語文教學也提出了更高的要求，其要求語文教學在內(nèi)容上要進行更加合理的設計，要求符合我國的小學生特點。因此，本文主要分析如何對農(nóng)村小學語文課堂教學方式做出轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;方法轉(zhuǎn)變

農(nóng)村教師需要了解學生的特點，根據(jù)其特點結(jié)合具體的教學內(nèi)容與實際的教學經(jīng)驗更好的對學生進行語文教學。與此同時，農(nóng)村教師也要努力提升自身的能力和水平，只有農(nóng)村教師自身的能力提高了才能更好地為學生進行相關(guān)的教學，豐富學生的語文知識量，增強學生的語文能力，從而促進學生的各個方面的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀

（一）缺少人文教育

語文教學實際上是人文教育與語文知識的結(jié)合，學生對于語文的學習不僅僅是學習一些文章表面上的知識，更重要的是對文章中作者的思想進行更深入的了解和學習。要知道作者使用的一切文章寫作手法都是為了更好的表現(xiàn)出作者的思想，更好的表達作者的心情，讓讀者近距離的與作者進行交流，產(chǎn)生相同的感受。這就是語文教學中的人文思想理念。語文教學中的人文思想理念包括兩方面的內(nèi)容，一方面是道德素養(yǎng)，一方面是文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教學中，農(nóng)村教師的教學方式沉悶呆板缺少情感的輸出與表達，也使得學生在進行語文學習時感受不到語文的魅力。從而使學生在語文學習中遠離生活，缺乏真實性。

（二）缺乏生活引導

近幾年來，農(nóng)村小學教師在對學生進行語文教學時，過分重視對其進行教科書知識的傳授，而對相關(guān)的語文學習技巧很少提及。一方面農(nóng)村教師在授課中只注重書本內(nèi)容，而越來越忽略對書本知識的延伸，也很少將課本內(nèi)容延伸到學生的生活中，培養(yǎng)學生的思維力。這就導致了學生在進行語文學習時只會生搬硬套課本內(nèi)容，在語文知識的學習中缺乏對生活的感悟，缺少感情色彩。另一方面還會導致學生產(chǎn)生厭學情緒，討厭語文學習，這就更加不利于學生語文能力的提升。在實際的語文課堂教學中，農(nóng)村教師只會在黑板上將呆板的語文學習公式傳授給學生，讓學生在課下將這些公式背好，在考試的時候直接引入公式，再往公式里面塞東西就可以了。這種方式會使得學生的語言越來越缺少人文感情，也極大地限制了學生的想象力和創(chuàng)造力，把本該屬于孩子的童真擊垮在激流里而無法翻身。

二、轉(zhuǎn)變語文教學方式的措施

（一）趣味情景教學

提高學生綜合的語言運用能力是提高學生語文能力的重要前提條件。如果學生沒有一個系統(tǒng)的語言知識系統(tǒng)，那么學生在進行語文學習的時候就無法對相關(guān)內(nèi)容進行很好的理解，就會影響學生語文學習的順利開展，也就無法讓學生更好的學習語文知識。因此，農(nóng)村教師在進行語文教學時，可以結(jié)合當時的環(huán)境創(chuàng)造相關(guān)的語境，讓學生開拓思維，聯(lián)系實際，更多地使用生活語言，讓生活語言慢慢的向語文進行靠攏，有意識地培養(yǎng)學生的這種將語文中學到的知識應用在生活中的習慣，當習慣成為自然的時候，學生在日常生活中就能夠更加流暢的理解語文文章的思想內(nèi)容，也會更好的提升學生的語文學習能力。

（二）農(nóng)村教師形象示范

首先，要提高小學生的語文學習能力，就需要加強農(nóng)村教師的教學能力，農(nóng)村教師是學生最直接的教育者，其言行舉止都會對學生產(chǎn)生或大或小的影響，所以農(nóng)村教師在教學過程中，要起到一個頭領的作用，增加自己的知識儲備，提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。其次，各地的教育部門要意識到農(nóng)村教師對學生的影響。在對農(nóng)村教師進行選擇時，一定要重點關(guān)注語文教學能力的強弱，考察農(nóng)村教師語文教學能力的大小，再從綜合方面考察農(nóng)村教師的教學水平與教學能力，從而選擇更加優(yōu)秀的語文教學能力強的農(nóng)村教師進行教學。這樣在對學生進行語文知識教學時，就可以更加順利的對學生進行語文教學。

（三）擴大教學范圍

在學生語文學習的過程中，可以擴大學生的學習范圍。一方面在編寫教材的時候，編寫人員要有意識地將語文的意識形態(tài)體現(xiàn)在教材內(nèi)容中，讓學生在學習教材的時候能夠注意到這些內(nèi)容，無形之中增強學生的語文學習能力，學生就會在不知不覺中被這些內(nèi)容所感染，從而提升學生的語文意識;另一方面，要增加學生的語文學習資料，不僅僅要在教材上體現(xiàn)這些內(nèi)容，更要在平時中為學生提供相關(guān)的語文資源。

（四）生活引導教學

農(nóng)村小學教師在對學生進行語文教學時，往往會拿出很多的優(yōu)秀學生的語文考卷作為范例，以此為標準指導學生答題的時候向著這樣的考卷去進行寫作。但這種所謂的優(yōu)秀考卷往往是應試教育模式下，產(chǎn)生的一種應試答題模式，它的各種類型題都有明確的字數(shù)格式內(nèi)容要求，所以很多的所謂的優(yōu)秀考卷往往除了主題內(nèi)容敘述之外，其他的內(nèi)容都是差不多的，沒有特別出彩的地方，但是你也找不出它有什么問題，所以這類考卷就是專門用來考試的模板考卷。在學習語文知識時農(nóng)村教師必須要意識到這些問題，然后以學生為主導，注重培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的大腦思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。但也有一些農(nóng)村教師在教學中特立獨行，過分追求個性化的發(fā)展，導致其語文教學時，對學生傳授的語文知識遠離生活，遠離課本，過于天馬行空，這樣的教學方式也不利于學生語文學習水平的上升。

結(jié)束語

語文是小學的三大主科之一，是小學的基礎性學科且有一定的地位，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，語文的合理應用逐漸在人們的生活中發(fā)揮著極其重要的作用。在以后的學習和生活中，語文學習能力的好壞對一個人未來的發(fā)展前途起到重要的作用，也對將來的就業(yè)方向產(chǎn)生影響。因此，在小學語文教學中，不僅需要培養(yǎng)學生語文學習的相關(guān)能力，也要注重教育學生對語文知識的吸收運用，促進學生的全方位發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻

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（作者單位：廣西玉林市博白縣徑口鎮(zhèn)秀嶺村小學）