鄧晨曦

摘 要：新課改背景下的小學數(shù)學教學過程中，越來越倡導對探究、合作等教學方法的運用，這就需要老師將小組合作學習策略運用到實際教學之中，以此來優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學模式，更好地提升小學數(shù)學課堂教學質量及效率。文章先對小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的意義進行分析，然后對其實施進行了具體探討。

關鍵詞：小學數(shù)學 小組合作學習 實施策略

小組合作學習策略在小學數(shù)學教學中的運用，能充分凸顯學生的學習主體性，讓學生以小組的形式共同參與到學習之中，能給予學生經(jīng)歷學習、思考、體驗、創(chuàng)新以及解決問題的學習過程，這對于學生學習興趣、能力及素養(yǎng)的提升都十分有幫助。為此，作為現(xiàn)代化的小學數(shù)學老師，必須要加強對小組合作學習策略的研究與合理運用，以此來更好保證學生的學習積極性和主動性，強化小學數(shù)學教學效果。[1]

一、小學數(shù)學教學中運用小組合作學習策略的意義

1.有助于學生的身心健康發(fā)展

小學生將來要立足于社會，因而要具有個人融入社會的能力，這樣才能夠更好地適應社會，更好地為社會服務。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，比較注重學生的個人學習能力培養(yǎng)，這與將來社會所需的人才培養(yǎng)方向不相一致。而將小組合作學習策略運用到實際教學之中，既能夠在小組中提高學生的數(shù)學學習效果，又能夠順勢培養(yǎng)學生的交際、合作、互助等能力，這將非常有利于學生將來更好地融入社會，促使學生得以身心健康的發(fā)展。[1]

2.有利于學生自主性和獨立性的提高

現(xiàn)代化的小學數(shù)學教學過程中，越來越倡導學生具有學習自主性與獨立性，可以說這是學生持續(xù)學習的重要前提所在，而傳統(tǒng)的教學模式顯然無法滿足此教學要求。而將小組合作學習方法運用到實際教學之中，就可以讓學生在團隊溝通中勇敢的表達自己的觀點，并在互動中形成自己獨立的意見。由此可見，有效的小組合作學習活動，非常有助于學生學習自主性和獨立性的提升，能為學生數(shù)學綜合能力及素養(yǎng)的更好提升奠基。

3.有助于提高學生的數(shù)學學習效率

以往的小學數(shù)學教學過程中，老師為了提高學生的學習質量及效率，往往會輔以數(shù)學問題，而針對這些數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)較多學生都存在不思考，隨便敷衍老師的情況，因而學習效果不佳。將小組合作學習策略運用到實際教學過程中，學生的錯誤觀點會在小組中得到糾正，即使不愿思考的學生也會被迫參與到思考與討論問題之中，這樣通過久而久之的合作之后，學生思考問題的意識會越來越強烈，自然學習效率會得到大幅度的提升。

二、小學數(shù)學教學中小組合作學習策略的實施

1.準確進行教學定位

小組合作學習策略在小學數(shù)學教學中運用之時，老師的教學角色發(fā)生了變化，從以往的全面講解者變成了教學的組織者和引導者，學生成了課堂學習的主體。為此，這就需要老師進行全面的學習，提高自身的教學能力，更新教學理念，這樣才能夠準確定位自己的教學角色，從而在學生合作學習中發(fā)揮出應有的點撥等作用，確保學生小組合作學習的效果。

2.合理劃分小組成員

小組合作學習策略在小學數(shù)學教學中運用之時，老師劃分的小組是否合理，直接會影響最終的學習結果。這就需要老師合理劃分小組成員，要將性格不同、學習基礎不同、學習喜好不同的學生劃分為一個小組，這樣在小組合作過程中，在遇到問題之時，就能夠以不同的觀念及方式進行解決，讓他們在合作中相互碰撞出新的思維火花，促進學生創(chuàng)造性思維、合作能力及集體能力的不斷發(fā)展。

3.合理設計合作探究學習內(nèi)容及目標

小組合作學習策略在小學數(shù)學教學中運用之時，針對合作探究學習內(nèi)容及目標的制定而言，必須要堅持適中及層次性的原則，這樣才能夠確保各合作小組得以有效的學習及發(fā)展，對所學內(nèi)容進行透徹的理解。

4.老師要對小組進行合理指導

學生在小組合作學習之中，難免會遇到一些難題，或者遇到一些思維瓶頸，此時就需要老師對小組進行合理指導，以便于合作學習的順利推進。比如在進行應用題的解答過程中，當學生一種方式解答行不通之時，有的小組就會出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，此時老師就可以引導學生看是否能換種思路來解答，這樣既能夠活躍小組中學生的思維，又能夠讓其具有多角度思考與解答問題的能力，提高學生的一題多解能力，將老師合理指導學生的作用發(fā)揮出來。

5.構建完整的評價體系

小組合作學習策略在小學數(shù)學教學中運用之時，對其進行評價之時，不能僅對小組進行評價，還需要對每位組員進行評價，這樣的評價體系才是完整的。為此，在具體的小組及組員評價之前，老師可以先將評價標準展示給小組及學生，讓他們更加有方向地進行學習與努力。具體評價過程中，針對小組的評價可以采取組間互評的方式，組內(nèi)成員的評價可以采取組員互評的方式，這樣就可以得出有效的評價數(shù)據(jù)，讓各小組及組員都明確存在的問題有哪些，從哪些方面進行優(yōu)化。當完成組間和組員間的評價之后，老師仍需要進行綜合性的評價，以此來提高評價的科學性與針對性，更好地為學生的學習而服務。

結語

小學數(shù)學教學中小組合作學習策略的運用顯得越來越重要，老師需要將之合理運用到教學之中，并要從 科學分組，合理設計合作任務及目標，對小組進行合理指導，以及構建完整評價體系等多方面著手，逐漸達成提高數(shù)學教學效率的教學目的，更好地為學生的全面性發(fā)展而奠基。

參考文獻

[1]覃玉蓮.探究分析小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].課程教育研究.2019（33）.

[2]王忠娟.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用淺析[J].才智.2018（09）.