張艷花

摘 要：小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，利用語文課堂教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言知識(shí)，理解語文學(xué)科的魅力，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。筆者在下文中就以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略，希望本研究的觀點(diǎn)可在一定程度上為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)活動(dòng);語用能力

一、小學(xué)語文語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏想象空間

美國(guó)權(quán)威咨詢機(jī)構(gòu)調(diào)查表明：孩子1歲時(shí)想象力和創(chuàng)造力高達(dá)96%，但在7歲上學(xué)以后會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，直到10歲時(shí)孩子的想象力和創(chuàng)造力均只剩下4%。同時(shí)據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。由此說明，中國(guó)孩子比同齡的外國(guó)孩子的想象力和創(chuàng)造力要差很多，而這種差距僅在兒童時(shí)期就被體現(xiàn)出來了。

（二）語言表達(dá)不全面

小學(xué)生的語言概況能力目前存在不全面的情況。根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)，凡是有過向老師“告狀”經(jīng)歷的學(xué)生，其語言表達(dá)能力和作文能力都會(huì)相對(duì)更好一些。而現(xiàn)階段的小學(xué)生在閱讀過程中，往往總結(jié)不出中心內(nèi)容，或者出現(xiàn)內(nèi)心很明白而語言無法表述全面的情況。

（三）語言蒼白

尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，因?yàn)槭茏R(shí)字?jǐn)?shù)量的限制，對(duì)于課外書的閱讀量比較少，所以他們表達(dá)出的語言也較為蒼白，基本接觸到的詞匯只限于生活、家長(zhǎng)、課本，而對(duì)于文學(xué)界的相關(guān)詞匯幾乎沒有接觸機(jī)會(huì)，所以語言表達(dá)較為蒼白。

二、小學(xué)語文語用能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)形式推新

死板的文字和圖畫不足以開拓小學(xué)生的思路，所以教師可以創(chuàng)新教學(xué)形式，一方面能讓學(xué)生接觸到更多的思維表達(dá)方法，另一方面能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)楊萬里古詩《舟過安仁》一課時(shí)，可以用播放動(dòng)畫片的形式將詩文內(nèi)容展現(xiàn)出來。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

學(xué)習(xí)前兩句詩句時(shí)教師可以問學(xué)生，為什么船上會(huì)有兩個(gè)孩子，他們?cè)谧鍪裁?，要去哪里……等問題，讓學(xué)生充分展開想象，積極應(yīng)答;學(xué)習(xí)后兩句時(shí)，可適當(dāng)?shù)闹v解物力學(xué)知識(shí)，解釋一下為什么沒有下雨而兩個(gè)孩子要撐起傘，水花是如何碰見起……等問題。同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回想自己類似的聰明行為和經(jīng)歷。待詩句學(xué)習(xí)完畢后，還可要求學(xué)生將此詩改寫成小作文或小故事，可有效培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和社會(huì)語言能力。

（二）引導(dǎo)獨(dú)特的思維視角

引導(dǎo)獨(dú)特的思維視角就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上教師僅做引導(dǎo)，而大部分的思考時(shí)間均由學(xué)生來完成。例如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以首先提出幾個(gè)發(fā)散性思維的問題：（1）讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上分別寫下自己的名字，然后解釋其用意;（2）讓學(xué)生闡述一下自己對(duì)“花生”的看法;（3）你是不是具備花生一樣的性格特點(diǎn)或與其不同的性格特點(diǎn)。待幾個(gè)“題外話”一一討論完畢，便可進(jìn)行正常的課文教案。這里需要注意，話題討論一定要課前進(jìn)行，若學(xué)習(xí)后再進(jìn)行思考，則容易給學(xué)生帶來思維定式。作為教師，希望給學(xué)生樹立一個(gè)正確價(jià)值觀的同時(shí)，讓其升華和領(lǐng)悟，這樣有利于對(duì)思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)。

（三）提高學(xué)生自我表達(dá)能力

自我表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷積累的過程，因此教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建不同的情境，讓學(xué)生根據(jù)情感的變化而組織應(yīng)對(duì)語言。例如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生描述自己的類似經(jīng)歷，或者換位設(shè)想如果自己是課文中的主人公，在聽到“精彩極了”和“糟糕透了”之后的心理活動(dòng);最后教師可以再次發(fā)問，若是先聽到“糟糕透了”后聽到“精彩極了”，你的內(nèi)心又會(huì)有何種情感起伏呢？

（四）夯實(shí)字詞基礎(chǔ)為學(xué)生語用能力培養(yǎng)奠基

漢字?jǐn)?shù)量眾多，通過不同的排列和組合還能不斷形成新的詞語，對(duì)于很多小學(xué)生來說字詞學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)較大，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的方反感，因此在進(jìn)行小學(xué)語文字詞教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該積極采取教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將漢字的音、形、義三者有機(jī)地結(jié)合在一起。字詞基礎(chǔ)夯主要是針對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來說，由于這部分學(xué)生識(shí)字量不多，因此在詞匯應(yīng)用上顯然能力不足，影響小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)，因此筆者在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)陌生和重點(diǎn)的字詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和書寫，建立音與形的關(guān)系。必要時(shí)候可以結(jié)合實(shí)物，深化記憶，例如，《靜夜思》一課教學(xué)中，如“舉頭望明月”中的“明月”，為了引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別組合和相近字詞，我就利用問題引導(dǎo)，如你們見過月亮嗎？月亮的突出特點(diǎn)是什么呢？那么明月是什么樣的月亮呢？月亮在外形上具有彎彎的特點(diǎn)，因此這個(gè)月字也就具有彎彎的特征?！懊髟?，明是明亮、閃亮的感覺，太陽照射到月亮的時(shí)候，月亮將太陽的光亮反射到我們的眼睛中，我們就可以感受到光亮。結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解字詞，使學(xué)生在應(yīng)用過程中達(dá)到“詞可達(dá)意”的效果。

（五）豐富語言積累為語用能力培養(yǎng)提供動(dòng)力

語言是思維的工具，我們借助語言表達(dá)自己的思維活動(dòng)，但是小學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在思維表達(dá)能力上顯著不足，這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言工具自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言素材內(nèi)化，為語用能力培養(yǎng)提供動(dòng)力。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要強(qiáng)化語言積累，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注課內(nèi)外的名家名言，感受語言表達(dá)的絕妙之處，為進(jìn)一步應(yīng)用提供助力。尤其是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住有價(jià)值的部分、不斷咀嚼，如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長(zhǎng)“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”，這樣的表達(dá)突出了祖父園子的自然狀態(tài)和慵懶情調(diào)，表達(dá)了作者對(duì)回憶的柔軟情懷，對(duì)祖父的愛與懷念。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典文章片段，引導(dǎo)學(xué)生自然流露，合理應(yīng)用語言文字。

結(jié)語

綜上所述，本文指出了語用教學(xué)中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)形式、積極地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、建立自我表達(dá)的教學(xué)情境等語用教學(xué)策略。當(dāng)然，語用教學(xué)的策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，這就需要教師們通過不斷的實(shí)踐，積極地創(chuàng)新各種語用教學(xué)方法，通過多樣化的語用教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語用的興趣，使其積極參與到語言運(yùn)用的實(shí)踐中去，深刻地體會(huì)語言運(yùn)用的魅力。

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