王坎陸

摘 要：自主閱讀是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生個(gè)體閱讀能力水平更加突顯，是語(yǔ)言、思維、知識(shí)視野和思想認(rèn)識(shí)的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，鞏固聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力是教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的獨(dú)立行為，進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞，和作者實(shí)現(xiàn)思想的交流，并能夠?qū)W以致用。教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師的認(rèn)知代替學(xué)生的思考，并不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力地培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的新嘗試，提升學(xué)生的自主閱讀能力，才能實(shí)現(xiàn)輕松高效的閱讀效果。

一、從引導(dǎo)示范入手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力需要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)鍛煉才能逐步形成并不斷提高。從興趣的引導(dǎo)到方法技巧的學(xué)習(xí)，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻，想要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師必須做好首要的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和積極性。學(xué)生的閱讀興趣是內(nèi)在和外在共同起作用的結(jié)果。外在主要是指良好的閱讀環(huán)境，課堂的閱讀氛圍能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可以把教師布置的具有濃郁書(shū)香氛圍，圖書(shū)角的設(shè)立，勸誡讀書(shū)的名言橫幅懸掛于墻壁，固定的朗讀和背誦活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)的條件。內(nèi)在主要是指學(xué)生的閱讀動(dòng)力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行精讀和略讀，去體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的情感共鳴，在閱讀過(guò)程中如何進(jìn)行有效思索，培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，體會(huì)知識(shí)拓展和積累在運(yùn)用的過(guò)程中帶來(lái)的自信心和成就感， 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這需要教師根據(jù)每次的閱讀內(nèi)容采用針對(duì)性的引導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

比如在人教版八年級(jí)上《三峽》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是一篇文言文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師就可以借助其中的景色美和語(yǔ)言美讓學(xué)生感受古文閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)熱愛(ài)自然的情感，并對(duì)此類(lèi)閱讀書(shū)目進(jìn)行引導(dǎo)和推薦，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。并通過(guò)文本的具體分析過(guò)程，讓學(xué)生總結(jié)古文閱讀的技巧和方法，體會(huì)古今詞匯和語(yǔ)言表達(dá)的差異，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中有法可依，有章可循。

二、從單元目標(biāo)把握，提升學(xué)生閱讀能力。

語(yǔ)文文本的編排是存在內(nèi)在邏輯的，每一冊(cè)書(shū)的單元構(gòu)成，每一單元的文本選擇，都是經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，規(guī)劃了教學(xué)目標(biāo)的整體定位。每一個(gè)單元開(kāi)始，都會(huì)有提示和導(dǎo)讀部分，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有概括性的論述，然后再細(xì)化到具體的文本中，確保對(duì)閱讀重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。教師和學(xué)生可以一起提煉出單元目標(biāo)，這樣就能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系起來(lái)形成一定程度的類(lèi)文閱讀，學(xué)生的閱讀理解和閱讀感悟往往能達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師可以在單元教學(xué)之出，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元提示和導(dǎo)讀，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生大致的了解，在具體的文本閱讀過(guò)程中，能夠就內(nèi)容、情感和知識(shí)有方向上的把握，能夠用聯(lián)系的方法實(shí)現(xiàn)舉一反三的學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，完成第一篇文本閱讀之后，后面的文本閱讀也會(huì)變得輕松很多。

比如在人教版八年級(jí)上第二單元，單元導(dǎo)讀內(nèi)容提示這是寫(xiě)人記事的文章，讓我們體悟生命奮斗的意義，感受人與人之間的關(guān)愛(ài)和溫情。本單元所選的課文，都是圍繞這些方面展開(kāi)，學(xué)習(xí)本單元，要在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容和掌握表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上，理解其中的思想情感。學(xué)生在明確單元目標(biāo)的前提下，在具體的文本學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，即不會(huì)跑偏閱讀方向，也有利于提升閱讀效果。

三、從教學(xué)參考借力，提升學(xué)生閱讀效果。

初中階段的文本內(nèi)容涉及范圍更加廣闊，而且語(yǔ)言詞匯涉及古今中外，文本的情感內(nèi)涵也更加深刻復(fù)雜，學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和人生經(jīng)驗(yàn)在順利解讀文本上還有很多困難。如今社會(huì)，信息資源高度發(fā)達(dá)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料也無(wú)處不在。除卻教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生也可以自行借助教學(xué)參考進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，參考借鑒其中的背景提示和問(wèn)題啟發(fā)，結(jié)合個(gè)人的思考認(rèn)知，形成對(duì)文本的獨(dú)特理解和感受，同時(shí)在借鑒教學(xué)參考的過(guò)程中，使個(gè)人的認(rèn)知水平和知識(shí)能力以及思維角度都能夠更加科學(xué)全面。

比如在人教版八年級(jí)上《藤野先生》的教學(xué)過(guò)程中，由于這是魯迅先生寫(xiě)的一篇關(guān)于民國(guó)舊事的記敘文章，半文半古的文章對(duì)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生可以借助參考資料了解文本背景，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行文章的初步學(xué)習(xí)。在課堂上和教師指導(dǎo)相結(jié)合，完成深化認(rèn)知過(guò)程，這樣可以實(shí)現(xiàn)一舉數(shù)得的目的。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)情，以學(xué)定教，使每個(gè)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)都能在原有水平上得到提升，逐步提升自主閱讀能力。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)過(guò)哪些步驟，采取哪些措施，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定合理的閱讀目標(biāo)，科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀效果，才能使閱讀教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)。這樣教師的教和學(xué)生的學(xué)才能成正比。

參考文獻(xiàn)：

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