黃玉紅

摘 要：《各種文體的群文閱讀方法研究》這一課題在我校轟轟烈烈開展起來，做了這么久的“群文閱讀”，真的是五味俱全——其實，“群文閱讀”教學(xué)對語文教師而言是一個極大的考驗。它需要教師自身要博覽群書，具有深厚的語文素養(yǎng)，這樣才能把看似沒有任何關(guān)聯(lián)的文章組成群文。其二，需要老師對不同文本的解讀能力較強(qiáng)，才能整合不同的文本，找到符合學(xué)生認(rèn)知的相同點。其三，還需要教師真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主合作，并在合作斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。從某種意義上說，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠幫助教師提升專業(yè)思想和專業(yè)能力。因此在《各種文體的群文閱讀方法研究》這一課題研究中我們經(jīng)歷了很多，有進(jìn)步，也有徘徊，但在群文閱讀研究的路上我們艱難的一直在前行，前行……

關(guān)鍵詞：群文;閱讀;路徑;分析

群文閱讀的實踐為我們的語文教學(xué)打開又一扇窗，成為我們語文的補(bǔ)充。群文閱讀增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多;提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快;強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂;豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。

那么，怎樣開展群文閱讀教學(xué)呢？ 在群文閱讀教學(xué)過程中，老師要講求一定的策略才能更好的幫助學(xué)生走進(jìn)群文閱讀的活動中。

1.轉(zhuǎn)變觀念是前提

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出”閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)，一節(jié)課教完一篇精讀課文幾乎不可能。而現(xiàn)在提出一節(jié)課要學(xué)習(xí)三篇以上的文章，只有教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，也就是說閱讀教學(xué)要有所取舍，不能眉毛胡子一把抓。只有這樣，學(xué)生才能有足夠的時間走進(jìn)群文，在群文閱讀中感受閱讀的快樂，領(lǐng)悟祖國語言文字的奧妙。

2.傳授方法是基礎(chǔ)

授人以魚不如授人以漁。由于一節(jié)課要讀多篇文本，因此對學(xué)生的閱讀速度就有較高要求。為了更好的開展群文閱讀，教師應(yīng)在平時的閱讀課上教會學(xué)生默讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀技能。例如第八冊第四組課文《小英雄雨來》等課文篇幅較長，于是可以組織學(xué)生先瀏覽課文了解故事情節(jié)，再抓住自己感興趣的段落進(jìn)行品讀，這樣詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)大大提高閱讀效率，同時又對學(xué)生進(jìn)行了略讀方法的訓(xùn)練。學(xué)生掌握良好的閱讀方法，才能在群文閱讀中游刃有余，群文閱讀才能順利進(jìn)行。

3、抓住議題是關(guān)鍵

研究中，我們發(fā)現(xiàn)群文閱讀議題是群文閱讀之魂，是開啟群文閱讀的引擎，文本因它而選，教學(xué)因它而立，建構(gòu)因它而生。如果把群文閱讀比喻成一條美麗的珍珠項鏈，議題就是串聯(lián)起那一顆顆珠子的絲線。議題如何選擇，我們在實踐中積累了一些有效的做法，議題可以多角度、多方位的選取，宜小不宜大。但任何教學(xué)都離不開課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教育更應(yīng)當(dāng)如是。小學(xué)語文群文閱讀的議題選擇應(yīng)當(dāng)從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、內(nèi)容以及目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)段的特點設(shè)計合理的議題。如學(xué)習(xí)人教版六年級語文《古井》這一課時，可以確定“借物喻人“這一寫作手法為中心議題。確定議題后，就可以進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇。

“一節(jié)課里讀一群文章”，老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，在教學(xué)中不要解決太多的問題，面面俱到，讓學(xué)生在課堂上真正有所獲，老師是要挖一口井而不是造一個湖。所以一定圍繞教學(xué)目標(biāo)抓住重點，突出要點，把握難點，要學(xué)會放棄。運(yùn)用多種方法圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。如在三年級《七顆鉆石》的群文閱讀課堂實踐中，圍繞“童話中的反反復(fù)復(fù)”這一議題，授課教師選取了三篇文章進(jìn)行組合，分別是：《七顆鉆石》、《小壁虎找尾巴》、《鼴鼠太太的項鏈》。課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)主課文《七顆鉆石》：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并找出“反反復(fù)復(fù)的”“的情節(jié)進(jìn)行反復(fù)朗讀體會，學(xué)生根據(jù)閱讀很快就能概括出文章的主要內(nèi)容和寫作特點。然后抓住”反反復(fù)復(fù)“這一中心議題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，指導(dǎo)學(xué)生小組合作采用跳讀、略讀的方法，頭腦中帶著問題，在《小壁虎找尾巴》、《鼴鼠太太的項鏈》這兩篇文章中，只擷取文章中帶有”反反復(fù)復(fù)“情節(jié)關(guān)鍵段落進(jìn)行閱讀體會。童話中多次反反復(fù)復(fù)的變化等細(xì)致的描寫生動地展現(xiàn)在了孩子們面前，加上他們聲情并茂的朗讀，童話中的神奇躍然紙上。

4、拓展升華是目的

閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會。群文閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識，產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會在多篇文章的表達(dá)方法中，對某一類寫作方法，由于“見多”，運(yùn)用起來有范例，也會更熟練、更準(zhǔn)確。此時，抓住時機(jī)進(jìn)行練筆，會起到事半功倍的效果。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。我在群文閱讀教學(xué)的道路上，驗證了自己的一些粗淺想法，也深化了一些認(rèn)識。群文教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)確定位、大膽設(shè)計，盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。

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（作者單位：東方紅林業(yè)局第一小學(xué)）