饒瑤瑤

摘 要：在新時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，讓學(xué)生初步形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生在當(dāng)前階段對(duì)于數(shù)學(xué)課程的思維能力也逐漸受到了教師群體的重視。所以教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重對(duì)學(xué)生在思維能力方面的啟迪，同時(shí)教師在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要教師從培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的思維能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效率。這就需要教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真的幫助學(xué)生夯實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)能力，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生就自身能力方面開(kāi)展訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體水平上的發(fā)展。最后教師也需要積極的推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，以此提升學(xué)生獨(dú)立思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)于思維能力方面的培養(yǎng)中，教師需要意識(shí)到對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合一體化教學(xué)的重要性，以此提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展。但是教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常由于教師采用了錯(cuò)誤的教學(xué)方式而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)功虧一簣。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要從學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力方面出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生夯實(shí)自身在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的有效理解。同時(shí)教師也需考慮到學(xué)生自身的能力水平，對(duì)學(xué)生采用針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)方法，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展。最后教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。

一、打牢學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力提升

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中始終存在著一個(gè)誤區(qū)，就是教師將有關(guān)于數(shù)學(xué)思維方面進(jìn)行了單獨(dú)的培養(yǎng)，忽視了數(shù)學(xué)思維是融合在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)的，所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生不能夠形成對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整知識(shí)脈絡(luò)，所以導(dǎo)致了學(xué)生自身思維能力無(wú)法得到有效的發(fā)展。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力成為了直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的高度。這就要求了教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需要從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身能力水平的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)課程的時(shí)候，教師可以首先根據(jù)學(xué)生在對(duì)于數(shù)學(xué)原理與知識(shí)的掌握來(lái)進(jìn)行判斷，以此對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)來(lái)開(kāi)展基礎(chǔ)方面的強(qiáng)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)原理的掌握更加透徹，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自身思維能力的養(yǎng)成。

二、開(kāi)展針對(duì)練習(xí)，提升學(xué)生整體水平

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于過(guò)去采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體教學(xué)的方式，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，擅長(zhǎng)之處得不到有效的發(fā)揚(yáng)，不足之處也不能進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌控不足，學(xué)生整體的能力水平也不能得到全面的提升。因此教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要教師能夠在教學(xué)過(guò)程中就學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體水平上的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與掌握，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要途徑。

例如，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及在數(shù)學(xué)課程中的擅長(zhǎng)點(diǎn)都是不同的，所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，需要針對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)，有的學(xué)生在圖形方面存在欠缺，教師就可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行圖形方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的圖像知識(shí)的理解。教師通過(guò)使用這種查漏補(bǔ)缺的方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)方面整體水平。

三、推動(dòng)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力中最重要的就是讓學(xué)生具備最基本的獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成看待問(wèn)題的邏輯能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。不過(guò)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，只要求學(xué)生聽(tīng)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力采用了壓抑的方式，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上始終不能取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段的思維能力。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，可以采用讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師在為學(xué)生講解完成最基本的知識(shí)點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的結(jié)組探討，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這就需要教師能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)真的幫助學(xué)生夯實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)能力，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃。同時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生就自身能力方面開(kāi)展訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在整體水平上的發(fā)展。最后教師也需要積極的推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，以此提升學(xué)生獨(dú)立思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：42-43.

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