董建年

摘 要：高中生物是教學(xué)的重要組成部分之一，屬于科研探究之一。高中生物知識(shí)瑣碎、理論知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)也有一定難度，這時(shí)，就需要一種好的教學(xué)方法來(lái)提高老師的教學(xué)效率。微課是教師通過(guò)多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為視頻影像的形式，中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了老師的逐步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;特點(diǎn);成效

高中生物是教學(xué)的重要組成部分之一，屬于科研探究之一。學(xué)習(xí)生物可以說(shuō)是對(duì)生命的根源追溯和研究，高中生物知識(shí)瑣碎、理論知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展起來(lái)也有一定難度，這時(shí)，就需要一種好的教學(xué)方法來(lái)提高老師的教學(xué)效率。微課恰好解決了生物教師的燃眉之急，微課是教師通過(guò)多媒體技術(shù)和信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為視頻影像的形式，中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了老師的逐步成長(zhǎng)。

一、微課的定義

微課微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。是指通過(guò)微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)生獨(dú)立、完整地學(xué)會(huì)某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要注意的是，微課不是簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)，不是大多數(shù)人理解的“將45分鐘的教學(xué)內(nèi)容壓縮至5到10分鐘之內(nèi)講授完”也不是截取平時(shí)上課中的若干片段組成5至10分鐘的短課。正確理解是“微課是以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”和“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講授才能理解的內(nèi)容，可以是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)。

微課與課堂教學(xué)的區(qū)別在于微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情境，就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性講解，講解具有”啟惑“作用，既注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)。

二、微課的特點(diǎn)

1、教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。

3、資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。

4、資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)及學(xué)科專(zhuān)家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

三、高中生物教學(xué)與微課結(jié)合的成效分析

1、充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

高中生物在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)十分瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中難以高效的掌握和理解其中的關(guān)鍵。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合分析，然后構(gòu)建出微課資源，從而引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，最終推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成，并推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在教授《細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》時(shí)，我結(jié)合課程要求，制作出”細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)“的微課課件，和”分泌蛋白分泌過(guò)程和吞噬過(guò)程“的兩個(gè)微視頻，讓學(xué)生根據(jù)微課課件和微視頻進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。發(fā)現(xiàn)，微課和微視頻能夠幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)形成直觀的感受，并在此基礎(chǔ)上形成知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)流程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠緊跟我的教學(xué)思路，基本能夠了解細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性、整體性。

2、微課教學(xué)，可以加強(qiáng)生物與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

生物是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。但是，受高考的影響，生物教師以知識(shí)點(diǎn)的講授為主，注重知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性。這本身無(wú)可厚非，但是這種灌輸式的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生逐漸失去生物學(xué)習(xí)的興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在講解《呼吸作用時(shí)》，我將農(nóng)家做甜酒的步驟與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，多角度、立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在微課教學(xué)時(shí)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，興致盎然，學(xué)生充分感受到了生物與現(xiàn)實(shí)生活的息息相關(guān)，結(jié)合生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象，更易理解相關(guān)生物知識(shí)。所以，微課能夠讓生物學(xué)科與實(shí)際生活相聯(lián)系，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、幫助學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)有更深刻的理解

高中生物課程中的主要組成部分為生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，可以更好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。由于，受教學(xué)條件和時(shí)間等各種因素的限制，很多生物實(shí)驗(yàn)的操作都難以在高中生物課堂上得到實(shí)現(xiàn)。而在微課出現(xiàn)以后，通過(guò)微型教學(xué)視頻可以幫助教師以一種間接的方式完成生物實(shí)驗(yàn)。這種方式下的實(shí)驗(yàn)既不僅可以達(dá)到教學(xué)目的，還可以節(jié)省資源，使高中生可以將生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。

4、復(fù)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生理清生物知識(shí)脈絡(luò)。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是學(xué)生利用在課堂教學(xué)中做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行知識(shí)鞏固、復(fù)習(xí)，這種方式雖然可幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)，但是卻無(wú)法重現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，難以針對(duì)性的釋疑解惑。微課的就可以再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、以及某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，選擇適合自己的微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)針對(duì)性地觀看和揣摩，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行交流討論、向教師請(qǐng)教等方式，有效解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握各章節(jié)的知識(shí)框架、重難點(diǎn)等，順利繪制出系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，鞏固知識(shí)的同時(shí)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

總而言之，微課已經(jīng)成為一種普遍性教學(xué)工具，可以使高中生物教學(xué)變得更加豐富、形象。高中生物教師需要充分了解微課的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效的高中生物課堂。

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（作者單位：融水苗族自治縣中學(xué)）