王飛

摘 要：高中數(shù)學(xué)講評(píng)課作為數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新的新途徑，固然具有獨(dú)特創(chuàng)意點(diǎn)，但是從實(shí)際操作的執(zhí)行效果來(lái)看，目前直接影響到高中數(shù)學(xué)講評(píng)課效率的因素比較繁雜。比如高中數(shù)學(xué)講評(píng)課的設(shè)計(jì)水平、高中數(shù)學(xué)講評(píng)課的操作水平、高中數(shù)學(xué)講評(píng)課效果的檢驗(yàn)和評(píng)估水平等。這些因素的存在直接影響到高中數(shù)學(xué)講評(píng)課效率。因此，本著幫助學(xué)生完善思維結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)的目標(biāo)，高中數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)該用以下幾種方式來(lái)進(jìn)行總體性的提高效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);習(xí)題講評(píng);實(shí)效性

一、明確課堂目標(biāo)，充分準(zhǔn)備講解內(nèi)容

許多教師在準(zhǔn)備習(xí)題講評(píng)課之前，沒有進(jìn)行較為充分的準(zhǔn)備工作，僅僅是依靠自己多年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)習(xí)題積累，拿著一份答案和一份空白試卷，就開始了習(xí)題講評(píng)課。但是許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上并不是特別充分，教師還是應(yīng)該在了解習(xí)題內(nèi)容后再上臺(tái)講解。高中學(xué)生的習(xí)題也是有一定難度的，知識(shí)考查形式多變，教師需要在習(xí)題講評(píng)課前做好充分的準(zhǔn)備。教師在課堂開始前，要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課至少需要講哪些題目？哪些題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，需要重點(diǎn)講解，需要補(bǔ)充相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)？學(xué)生的習(xí)題做題情況是怎樣的，哪些題目出乎教師的意料，又為什么出現(xiàn)這樣的情況？教師明確自己的本屆習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)后，也就明確了自己的教學(xué)任務(wù)，然后就需要積極準(zhǔn)備自己的講解內(nèi)容。

教師在講解習(xí)題時(shí)，不僅需要講解具體習(xí)題的具體做題方法、具體習(xí)題容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵之處，還要講解學(xué)生出現(xiàn)問題的原因所在。這些內(nèi)容僅靠教師上課發(fā)揮是不夠的，教師課堂前對(duì)學(xué)生做題反饋的收集情況和對(duì)相應(yīng)知識(shí)的講解準(zhǔn)備是非常重要的。教師需要在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過習(xí)題講評(píng)課幫助學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，搭建學(xué)生的數(shù)學(xué)大廈。

需要注意的是，教師在講題時(shí)有必要對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行一定程度上的補(bǔ)充，讓學(xué)生鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但部分教師混淆了知識(shí)講解課和習(xí)題講評(píng)課的界限。當(dāng)然，教師在新知識(shí)講解過程中有遺漏的地方，在講解習(xí)題時(shí)突然發(fā)現(xiàn)有需要補(bǔ)充的數(shù)學(xué)知識(shí);或者教師認(rèn)為該習(xí)題有必要作為例題幫助學(xué)生鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的記憶;或者是發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該類知識(shí)不了解，有非常薄弱的環(huán)節(jié)等等。在特殊的情況下，教師當(dāng)然需要對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這是有必要的。但是總的來(lái)說(shuō)，知識(shí)講解課是知識(shí)講解課，習(xí)題講評(píng)課是習(xí)題講評(píng)課，二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，教師不應(yīng)該將后者變前者。

但教師沒必要像講新課一樣，力求將需要講解的內(nèi)容陳述的盡善盡美，每一個(gè)細(xì)節(jié)都注意到。這是沒有必要的，這不僅會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些僥幸的心理，還在某種程度上浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。為什么會(huì)這樣？是因?yàn)橐韵逻@幾個(gè)原因。

首先，因?yàn)榻處熢谥v新課時(shí)就已經(jīng)將該講的知識(shí)都講好了，該建構(gòu)的數(shù)學(xué)體系也基本建構(gòu)完全了，所以教師在課堂上重新講解當(dāng)初的新知識(shí)，實(shí)際上是沒有必要的。習(xí)題講評(píng)課上講授大量知識(shí)，那要新知識(shí)講解課有什么用呢？二者之間的界限在哪里？高中知識(shí)復(fù)雜多元，教師要講透所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，勢(shì)必要浪費(fèi)大量的寶貴的課堂時(shí)間。高三的學(xué)習(xí)時(shí)間如此寶貴，多少學(xué)生爭(zhēng)分奪秒還唯恐自己落后一步，為什么要浪費(fèi)不必要的時(shí)間呢？

其次，如果教師這樣做了，不少學(xué)生可能就會(huì)抱有僥幸心理，認(rèn)為即便是在新知識(shí)講課課堂上自己沒有認(rèn)真聽講，在后來(lái)的習(xí)題講解課上自己也能補(bǔ)充前面落下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既然如此，前面為什么要認(rèn)真聽講呢？得過且過也可以。這就容易讓學(xué)生養(yǎng)成非常不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不認(rèn)真聽新課的心理暗示，很容易導(dǎo)致學(xué)生在新知識(shí)講解課堂上不再集中注意力認(rèn)真聽講。

最后，不少學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，早早地掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，根本不需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如果教師一味陳述，總是講解，一定是浪費(fèi)了這些學(xué)生的寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)水平、教師對(duì)學(xué)生的了解情況產(chǎn)生質(zhì)疑。

二、尊重學(xué)生課堂地位，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握習(xí)題情況

也許有人說(shuō)，習(xí)題講評(píng)課不就是教師的主場(chǎng)嗎？但是，僅僅依靠教師一個(gè)人的力量開展習(xí)題講評(píng)課，讓教師一個(gè)人在課堂上發(fā)言和陳述，所有的內(nèi)容都依靠教師來(lái)教授，這也太單調(diào)乏味了。雖然習(xí)題講評(píng)課是集中式的教學(xué)課堂，但學(xué)生的學(xué)習(xí)地位不可忽視，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體。單調(diào)機(jī)械又枯燥的、僅僅讓教師一個(gè)人發(fā)言一個(gè)人說(shuō)話的講解模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和厭煩心理，逐漸失去課堂的興趣。教師要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)習(xí)題講評(píng)課堂互動(dòng)模式來(lái)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂，心理上就會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生一種歸屬感，就愿意和教師互動(dòng)，課堂的教學(xué)氛圍就比較融洽，師生之間的交流就比較充分。

學(xué)生的主體地位要保證，教師的引導(dǎo)地位要重視。教師在面對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的習(xí)題時(shí)，完全可以讓學(xué)生來(lái)講解說(shuō)明，讓學(xué)生表達(dá)自己的做題觀點(diǎn)，介紹自己的做題套路，分享自己的做題方法。高中的學(xué)生們的目標(biāo)是高考，總體來(lái)說(shuō)互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍比較融洽，不少學(xué)生還是很愿意分享自己的學(xué)習(xí)方法的。但也不排除一些學(xué)生因?yàn)榕吕速M(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意分享自己的學(xué)習(xí)模式，教師千萬(wàn)不要隨便強(qiáng)迫學(xué)生去做一些學(xué)生不愿意做的事，即便學(xué)生不情不愿地做了，也一般用敷衍的態(tài)度去完成，還容易讓師生之間產(chǎn)生矛盾。教師可以選取一些學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)方法適當(dāng)、愿意幫助他人、愿意主動(dòng)分享的學(xué)生充當(dāng)小老師，讓“小老師”們介紹自己的做題套路，講解習(xí)題。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題套路和思路不一定完全一致，別人的成功經(jīng)驗(yàn)不一定就能適合自己的學(xué)習(xí)模式，教師需要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不要讓學(xué)生走彎路。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課非常關(guān)鍵非常重要，特別是在最后的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生不是做題就是聽教師講題，習(xí)題講評(píng)課成為主要課程之一。習(xí)題講評(píng)課的效率關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，教師可以從課前準(zhǔn)備和課上講解做起，兩手抓兩手都要硬，提高高中數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)課的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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