潘水源

摘 要：初中物理學(xué)習(xí)的目的是為高中系統(tǒng)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維;同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生每次考試的成績(jī)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生的失分點(diǎn)。本文針對(duì)初中物理試題的命制現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并總結(jié)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;試題命制;核心素養(yǎng)

1 引言

初中學(xué)生在進(jìn)行物理的學(xué)習(xí)時(shí)，很多問(wèn)題會(huì)從他們的答題情況上反映出來(lái)，一大部分問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。這就要求教師在批改試卷過(guò)程中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，然后在講解試卷的過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

2 當(dāng)下初中物理試卷的批改中學(xué)生存在的問(wèn)題

2.1 概念模糊不清，沒(méi)有條理性

物理是一門(mén)既考驗(yàn)學(xué)生生活常識(shí)，又考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的綜合性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，也是學(xué)生在初中首次接觸的一門(mén)課程，由于對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)物理時(shí)對(duì)許多概念性較強(qiáng)的理論知識(shí)沒(méi)有完全吃透，記憶模糊?？荚嚂r(shí)看見(jiàn)與基礎(chǔ)概念有關(guān)的題目就會(huì)出現(xiàn)記憶空白的情況。

2.2 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系很緊密，但是許多學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固，在現(xiàn)實(shí)生活中就算遇到實(shí)例，也不會(huì)輕易察覺(jué)。在考試時(shí)也是同樣，一部分同學(xué)無(wú)論如何也沒(méi)有辦法把試卷中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象和理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合并對(duì)號(hào)入座。

2.3 審題不清

學(xué)生由于考試時(shí)緊張心理作祟，亦或者對(duì)試題中給出的物理知識(shí)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，經(jīng)常在審題時(shí)看錯(cuò)條件，甚至漏掉關(guān)鍵條件，以至于在答題時(shí)出現(xiàn)公式使用錯(cuò)誤，計(jì)算錯(cuò)誤，甚至解不出答案的情況。

2.4 疲于思考，胡編亂造

一部分同學(xué)同樣還是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不牢固，所以在分析題目時(shí)因?yàn)槊粶?zhǔn)出題者的意圖，無(wú)法選出正確答案，進(jìn)行正確計(jì)算，所以抱著試一試的僥幸心理，憑借自己內(nèi)心的感覺(jué)選擇答案或者進(jìn)行計(jì)算，還有一部分同學(xué)則是因?yàn)榇痤}速度慢，為了加快自己的做題速度，所以在遇到難題時(shí)隨意進(jìn)行判斷，不進(jìn)行深層次的思考。

2.5 答題時(shí)粗心大意

學(xué)生在答題時(shí)，常常會(huì)因?yàn)榭匆?jiàn)了熟悉的題目或者相似的關(guān)鍵詞，覺(jué)得自己做過(guò)這道題，就不進(jìn)行深層次的審題分析，直接對(duì)熟悉的答案進(jìn)行選擇，最后導(dǎo)致問(wèn)題與答案不一致，甚至計(jì)算錯(cuò)誤。

2.6 情緒緊張導(dǎo)致慌亂答題

在考試時(shí)，因?yàn)榭荚嚪諊容^嚴(yán)肅，許多考生本來(lái)就受環(huán)境影響，在考試時(shí)極易出現(xiàn)緊張焦慮的情緒，與此同時(shí)如果碰到了比較難的題目，就會(huì)更加緊張。越是想要把題目做出來(lái)，越是無(wú)法集中注意力，思維邏輯越來(lái)越混亂。這類(lèi)考生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)差，所以失分情況十分嚴(yán)重。

3 初中物理試題命制策略

3.1 明確考試性質(zhì)

首先教師要明確每一份試題的目的，有的試題用來(lái)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，有的試題用來(lái)進(jìn)行單元測(cè)試，還有的試題用來(lái)檢測(cè)期中和期末學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。不同性質(zhì)的試卷側(cè)重點(diǎn)都不一樣，所以教師在進(jìn)行試題命制時(shí)，首先要明確試題的主要用途。

比如命制期末考試題時(shí)，教師要注意：每章的重點(diǎn)內(nèi)容都要涉及，同時(shí)要注意各章之間的聯(lián)系，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，教師在命制試題時(shí)要全面覆蓋各種題型，時(shí)間控制在90分鐘為宜。以滬教版初三物理“內(nèi)能與熱機(jī)”有關(guān)試題為例：電熱水器在我國(guó)的城市居民家庭中已相當(dāng)普及，它給我們的生活帶來(lái)方便的同時(shí)也造成了較大的能源浪費(fèi)。學(xué)完初中物理的小紅將家里的保溫水瓶和電熱水器作了一個(gè)對(duì)比研究，得到以下信息：容積為2L的保溫水瓶，裝滿98℃的開(kāi)水時(shí)在12小時(shí)內(nèi)水溫僅降低4℃;加熱功率為500W，保溫功率為50W的電熱水器，如果容積為2L的儲(chǔ)水箱中儲(chǔ)滿98℃的開(kāi)水而在12小時(shí)內(nèi)不放水，電熱水器將對(duì)儲(chǔ)水箱中的水間歇式地加熱，測(cè)得加熱總時(shí)間為1.5小時(shí)，保溫總時(shí)間為10.5小時(shí)。根據(jù)上述信息回答以下問(wèn)題：（1）保溫水瓶中的水在12小時(shí)內(nèi)放出的熱量;（2）電熱水器在12小時(shí)內(nèi)消耗的電能;（3）你從小紅的研究和計(jì)算的結(jié)果中得到了什么啟示。就這道題而言，不僅考察了與熱機(jī)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)電能也進(jìn)行了考核，綜合性十分強(qiáng)，題目難度也適中。

3.2 對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，究其原因一方面是因?yàn)閷W(xué)生審題不夠仔細(xì)，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以教師在進(jìn)行試題命制時(shí)，要總結(jié)學(xué)生在平常易犯的錯(cuò)誤并通過(guò)細(xì)節(jié)的改變加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如：下列自然現(xiàn)象與所對(duì)應(yīng)的物態(tài)變化正確的是（A）A.初春的早晨，大霧彌漫——液化B.炎熱的夏天，積水干涸——升華C.深秋的早晨，“霧凇”晶瑩——凝固D.寒冷的冬天，滴水成冰——凝華。學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆這些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，所以教師在命題時(shí)要多出一些混淆視聽(tīng)的題來(lái)提高學(xué)生的警惕性和審題能力。

3.3 設(shè)置隱含條件，加強(qiáng)學(xué)生審題能力

初中生的思維比較局限，但是根據(jù)新課改的要求，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)還要注意學(xué)生素質(zhì)能力的鍛煉，所以教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?；诖耍處熢诿圃囶}時(shí)，要設(shè)置一些隱含條件，即一些會(huì)讓學(xué)生容易忽視的關(guān)鍵條件。以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。

例如：一空瓶裝滿水后的總質(zhì)量為M1=1.3KG，裝滿煤油后，總質(zhì)量為M2=1.14KG，求這只空瓶的質(zhì)量。（沒(méi)有的密度是0.8×103KG/m3）這道題就要求學(xué)生仔細(xì)審題，不僅要計(jì)算水的密度，還要計(jì)算煤油的密度。

4 小結(jié)

初中物理因?yàn)榫哂休^強(qiáng)的綜合性，所以要求學(xué)生有完整縝密的邏輯思維體系，還要有靈活應(yīng)變的能力，所以教師在出題時(shí)一定要注意學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)和知識(shí)的綜合理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖晨.基于學(xué)生錯(cuò)誤資源開(kāi)發(fā)的初中物理試題命制[J].物理教師，2019，40（4）：43-45.

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