劉兵

摘 要：近年來，隨著科技的不斷發(fā)展與進步，諸多現(xiàn)代化信息技術(shù)手段已經(jīng)成為當前教育教學工作開展中必不可少的工具與輔助。然而，在很多農(nóng)村小學，由于受到經(jīng)濟發(fā)展滯后問題的影響，導(dǎo)致信息技術(shù)在教育教學層面的普及與推廣依然夠廣泛，教師、學生對信息技術(shù)的認知理念、應(yīng)用能力等都存在諸多問題。對此，作為承載農(nóng)村小學語文教學發(fā)展主要使命的小學語文教師，應(yīng)該不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，以作文指導(dǎo)為依托，讓學生利用信息技術(shù)的多元化、多樣性教學特性，實現(xiàn)自主作文能力的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村;小學語文;自主;作文指導(dǎo)

當前，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于教育教學之中，已經(jīng)成為各學段教學工作開展的主要趨勢。借助信息技術(shù)手段進行小學語文作文教學，可以更好豐富學生的寫作素材，拓寬學生的寫作的視野，讓學生在多元化寫作指導(dǎo)中獲得寫作能力的提升與發(fā)展。但是，在很多農(nóng)村地域，信息技術(shù)在小學語文教學及作文指導(dǎo)之中依然面臨諸多問題。對此，教師應(yīng)該加強學習、更新理念，不斷增強學習、應(yīng)用信息技術(shù)的緊迫感，確保自己的教學能力不掉隊，讓信息技術(shù)成為促進小學語文教學中學生自主作文能力提升的有效途徑。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學語文教學中學生自主作文指導(dǎo)中存在的問題

對于農(nóng)村小學語文教師而言，其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，是一個循序漸進的過程。但是，受到資源配備不足、培訓指導(dǎo)欠缺、認知理念所限等問題的影響，致使信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中學生自主作文指導(dǎo)工作開展時阻礙重重。

1.基礎(chǔ)信息資源的配備不夠理想

信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，其對于農(nóng)村教育教學工作的開展有著不可替代的重要作用。但是，受到經(jīng)濟發(fā)展不均衡、資源配備不完善等因素的影響，導(dǎo)致當前很多比較先進的信息技術(shù)成果難以進入農(nóng)村小學語文課堂。諸如交互式電子白板、網(wǎng)絡(luò)教室、自媒體教學平臺等信息技術(shù)手段的普及度都不是很高?；A(chǔ)資源配備的不足，使得自主作文指導(dǎo)工作的開展，依然局限于教師講授為主，學生聽講為輔的傳統(tǒng)狀態(tài)之下，學生參與寫作活動的積極性難以得到有效調(diào)動，教師開展寫作指導(dǎo)時也只能是照本選科。長此以往，自主作文指導(dǎo)工作的開展也就難以達到提升學生能力、推動教學效率的目的。

2.教師信息技術(shù)培訓的不夠到位

隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力也必須與時俱進，否則，面對諸多的新技術(shù)、新手段、新工具，就很難合理應(yīng)用。目前，迫于經(jīng)費壓力等問題的制約，很多農(nóng)村小學在教師信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓都是少之又少，有些學校雖然會組織一些培訓指導(dǎo)活動，但是在培訓周期、培訓內(nèi)容、應(yīng)用實踐方面的關(guān)注都不是很充分，很多教師在培訓中基本都是淺嘗輒止，并非深切掌握不同信息技術(shù)工具的使用要領(lǐng)，在具體教學應(yīng)用時面對諸多突發(fā)性問題難以有效應(yīng)對。這一問題，也是制約農(nóng)村小學語文教師自主作文指導(dǎo)工作開展的重點之一。

3.信息技術(shù)認知理念的不夠恰當

受到思想觀念的影響，在很多農(nóng)村小學語文作文教學中，部分教師總是將信息技術(shù)手段當做學生寫作指導(dǎo)的直觀性工具，并不能深刻挖掘和利用其在學生潛能激活、多元化發(fā)展方面的價值。以致借助信息技術(shù)手段所開展的自主寫作指導(dǎo)課堂，成了教師展示優(yōu)秀寫作案例、呈現(xiàn)寫作素材、評價學生作文的平臺，更加有效的信息技術(shù)支撐下的師生交互、生生互動等教學行為幾乎很少體現(xiàn)。

二、借助信息技術(shù)手段提升農(nóng)村小學語文教學中學生自主作文指導(dǎo)效能的具體措施

就教師而言，其信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，離不開自己的自主探索與研究，也離不開學校在資源配備、培訓指導(dǎo)方面的大量投入、全面推進。因此，在確保農(nóng)村小學語文教師信息技術(shù)能力不斷更新發(fā)展的同時，加強小學語文課堂自主作文指導(dǎo)的實效性，讓學生在信息技術(shù)的輔助下獲得自主寫作能力的提升。

1.借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有利性自主寫作情境，拓寬學生的寫作素材

在小學階段，由于學生的寫作基礎(chǔ)普遍比較薄弱，寫作意識普遍比不強、認知能力普遍低下，導(dǎo)致其在自主寫作時，往往不能把握寫作關(guān)鍵，很多作文基本都采用記流水賬的方式展開。作文主題不明確，作文語言不豐富，作文素材教匱乏。對此，教師可以將信息技術(shù)強大的信息功能、資源功能利用起來，在自主寫作教學指導(dǎo)時，結(jié)合不同作文主題及要求，專門搜集整合出具有針對性的寫作素材，并要求不同學生結(jié)合自身實際靈活選用。例如，狀物寫作時，教師可以結(jié)合不同學生實際，就學生所要寫作的不同動物、植物等的主要特性進行篩選，讓學生自主選擇，并選取自己所寫對象的某個特點進行重點性描寫。此時，學生便會在具體的寫作情境中激發(fā)出更加強大的創(chuàng)造性，所寫的作文自然也就擺脫了空洞、乏味、枯燥等弊病的束縛。

2.利用信息技術(shù)輔助，提供典型性自主寫作案例，豐富學生的寫作語言

對于農(nóng)村小學學生而言，其自主寫作能力的發(fā)展，都有著很強的可塑性。對此，教師在自主寫作指導(dǎo)時，應(yīng)該以信息技術(shù)為輔助，多為學生展示依據(jù)具有代表性、借鑒性、實用性的寫作案例，進而組織學生反復(fù)品味、深刻感悟，幫助學生在寫作認知能力方面實現(xiàn)蛻變。然后結(jié)合自己的理解與感思，將對應(yīng)的好詞好句、優(yōu)秀案例等采用模仿的方式應(yīng)用于自己的寫作中，并在不斷堅持、長期鞏固中實現(xiàn)寫作能力的跨越式發(fā)展。

3.依托信息技術(shù)支撐，構(gòu)建多元性自主寫作模式，優(yōu)化學生的寫作思路

小學學生在寫作方面都有著特別強大的創(chuàng)造潛能。對此，教師應(yīng)該依托信息技術(shù)支撐，盡量構(gòu)建多元化、多樣性自主寫作體系，讓不同學生在信息技術(shù)的指導(dǎo)與應(yīng)用方面有著不同的側(cè)重點，在充分彰顯學生寫作個性的同時，實現(xiàn)寫作思路的拓展與寫作能力的提升。

三、總結(jié)

總之，在科技高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)在農(nóng)村小學語文教學中學生寫作指導(dǎo)方面的應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢。對此，農(nóng)村小學語文教師應(yīng)該立足學生寫作實際，借助諸多針對性、有效性信息技術(shù)手段，為促進學生寫作能力的提升與發(fā)展而奠基鋪路。

參考文獻

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