摘 要：基于核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程是實現(xiàn)高中思想政治課立德樹人功能，培育社會主義價值觀的重要途徑。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的要求，中學(xué)思想政治課教師應(yīng)探索新的教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程更好的融合與課堂，以適應(yīng)中學(xué)思想政治課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：活動型學(xué)科課程 高中思政課 教學(xué)模式

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。新修訂的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要構(gòu)建活動型學(xué)科課程。核心素養(yǎng)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的標(biāo)志和重點，在當(dāng)前課程與教學(xué)改革的背景下，面對新的課標(biāo)，新的教材，新的要求，中學(xué)思想政治課教師如何改變原有的不適合的課堂教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式，讓核心素養(yǎng)與活動型學(xué)科課程更好的在課堂中開展，不僅是自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是適應(yīng)中學(xué)思想政治課程改革的必然選擇。[1]

一、定位教學(xué)目標(biāo)

政治課是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的課程，是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生將知識內(nèi)化于心、外化于行，在實踐中更好的踐行社會主義核心價值觀。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》指出：“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化。[2]

教師在日常的教學(xué)活動中要通過教學(xué)設(shè)計將頂層設(shè)計的思想政治核心素養(yǎng)落實到課堂教學(xué)和社會實踐活動中，著眼于學(xué)生的真實生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使課本知識與生活常識相結(jié)合，讓學(xué)生在日常的生活實踐中，積極主動地體驗生活、參與到實踐中，積極主動地探究生活中蘊含的真理，感悟真理的力量，自覺地踐行社會主義核心價值觀，養(yǎng)成自己的良好品德，實現(xiàn)思想政治課立德樹人的根本目的。[3]

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

活動型學(xué)科課程采取課程內(nèi)容與教學(xué)活動相互嵌入、有機(jī)融合的呈現(xiàn)方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于活動性學(xué)科課程在教學(xué)方面給出的提示都是圍繞一個議題展開，這就要求教師在開展活動型學(xué)科課程的時候要圍繞議題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師首先需要對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，確定合適的活動議題，然后將活動議題中涉及到的知識點細(xì)化為一個個題項，然后設(shè)計相關(guān)的活動。

在議題式教學(xué)活動的設(shè)計中，要求教師要有宏觀把握整體活動的能力，教師不僅要對知識進(jìn)行整體把握，還要將知識融入具體的生活和活動情景中，一步步引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動中來。這就要求教師對生活情景的選擇和設(shè)計要貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生能夠很好地融入到情境中，切實體會到、感受到，這樣他們才能更好的在情境中運用學(xué)科知識分析問題、解決問題，真正做到在活動中感悟真理，形成思政課要求的必備品格和關(guān)鍵能力。這種活動的設(shè)計對于很多中學(xué)思政課教師是一個很大的挑戰(zhàn)。

三、擴(kuò)展學(xué)習(xí)場域

議題式教學(xué)活動的學(xué)習(xí)場域不僅僅局限在課堂、教室，首先，議題式的教學(xué)活動不僅具有整合性、開放性、思辨性、引領(lǐng)性等特點，而且也體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。議題式教學(xué)活動中議題的擬定需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，自行開發(fā)身邊的教學(xué)資源；其次，教師在設(shè)計好活動議題之后，有些知識需要學(xué)生在活動前進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱、了解，還有的活動需要學(xué)生課前準(zhǔn)備調(diào)查，準(zhǔn)備工具等等；最后，對于部分活動所需要的特定場所，特定環(huán)節(jié)等需要在課堂和教室以外的場所進(jìn)行。

雖然新課程改革視角下學(xué)生的學(xué)習(xí)場所確實發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)場域更加擴(kuò)展和開放，但是對于教師來說，一方面要考慮學(xué)校和學(xué)生的實際情況，課堂和教室之外的活動場所教師能否保證學(xué)生的安全，學(xué)校又是否能提供相關(guān)的條件，都是一定的制約因素，這就需要教師發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，更好的協(xié)調(diào)活動與實際的關(guān)系。[4]

四、轉(zhuǎn)變評價方式

課程實施的效果如何，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得了什么，思政課教學(xué)要求學(xué)生要獲得終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中究竟有沒有獲得相關(guān)的品格和能力是評價一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。針對這種抽象的結(jié)果的評價卻是不能簡單的進(jìn)行量化的評價，也不能進(jìn)行簡單的質(zhì)性的評價。

活動型學(xué)科課程要求我們采用動態(tài)的、發(fā)展的、過程的評價方式，對學(xué)生的評價要突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，但是如何在課程實施中對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)化和過程性的評價，如何將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，怎樣的評價方式能夠更好地反映學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，這都是需要中學(xué)思政課教師在教學(xué)中不斷的探索和發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)

[1]張安義.基于核心素養(yǎng)的活動型學(xué)科課程設(shè)計策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018，（22）：11—12.

[2]高永新.讓核心素養(yǎng)之花在課堂精彩綻放[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018，（22）：17—18.

[3]朱明光.關(guān)于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016，（4）：4—7.

[4]李振，樊曉龍，董晨.“企業(yè)經(jīng)營體驗式活動課”教學(xué)設(shè)計[J].思想政治課教學(xué)，2018，（2）.

作者簡介

賈姣姣（1995—），女，漢族，山西臨汾人，天水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院2018級學(xué)科教學(xué)（思政）專業(yè)。