黃淑慧

摘 要：語文學(xué)習(xí)的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠自主閱讀理解文章、運用語言文字進(jìn)行寫作。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，就能充分地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力。隨文練筆將閱讀和寫作結(jié)合在一起，以閱讀激發(fā)學(xué)生的思維和情感，利用筆來記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲得的體驗感覺，全面提升學(xué)生的讀寫能力。本文根據(jù)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)特點，簡述隨文練筆的重要性以及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆;策略

陶行知先生說過：“閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”讀是搜集輸入，寫是整合輸出;讀是積累素材，寫是資源利用;讀得源頭活水，寫則妙筆生花。讀與寫相輔相成，互促提升。小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行隨文練筆，是促進(jìn)學(xué)生搜集信息、積累素材，整合資源，創(chuàng)新利用，將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效的教學(xué)手段。隨文練筆選材隨機(jī)靈活，寫作內(nèi)容貼近閱讀材料，緊隨課堂教學(xué)進(jìn)度，既能深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，降低理解文章的難度，又能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的語文知識、寫作能力和核心素養(yǎng)得到快速提升。

一、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中隨文練筆的重要性

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，通過隨文練筆將閱讀和寫作結(jié)合在一起開展教學(xué)，是新時代全面落實素質(zhì)教育對語文教學(xué)的基本要求;是小學(xué)語文高段教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和核心素養(yǎng)全面提升的重要手段;是學(xué)生積累語言素材、拓寬思維視野、實現(xiàn)學(xué)以致用的有效途徑。只重視閱讀體驗，忽視寫作練習(xí)，知識就得不到實踐運用，無法轉(zhuǎn)化為能力，就會成為“茶壺里的餃子，倒不出來?！眴渭兊貜?qiáng)調(diào)寫作，學(xué)生沒有豐富的資源儲備，只能是生搬硬套，無病呻吟，紙上談兵。要想讓學(xué)生的筆下流露出真情實感，作文寫出新意，就要讓他們“肚子里有東西”，而且能夠“倒出來”。因此，閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好語言的基礎(chǔ)，為學(xué)好語文和其他各個學(xué)科的知識作好準(zhǔn)備，促進(jìn)寫作能力和綜合素養(yǎng)的快速提高[1]。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中采用隨文練筆的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣味教學(xué)，激發(fā)興趣

“興趣都是最好的老師。”小學(xué)生年齡偏小，注意力容易被外界所吸引，較難集中，但是，他們同時又有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。教師要針對學(xué)生的特點，在閱讀教學(xué)的設(shè)計上，傾向于趣味性的課程內(nèi)容和模式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的內(nèi)容和課堂形式，不能傳統(tǒng)守舊，太死板，要有新意。這樣的隨文練筆，學(xué)生容易接受，能夠集中精力去閱讀和理解，認(rèn)真思考問題，寫出心得體會。例如，在《嫦娥奔月》的閱讀課上開展隨文練筆時，首先，《嫦娥奔月》是一個神話故事，學(xué)生對這個故事就有極大的興趣，再通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增加課文的趣味性，學(xué)生的興趣更加濃厚。指導(dǎo)閱讀時，教師講解故事的來龍去脈、前因后果。學(xué)生聽得津津有味。教師適當(dāng)提問：“最后嫦娥怎樣了？”“天庭又發(fā)生了哪些事情？”這些問題，激活了學(xué)生的思維，他們競相回答，既成功吸引了學(xué)生的注意力，又加深了他們對課文的理解。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和豐富的想象力，要通過鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于自主設(shè)問、積極探索結(jié)果，提升學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深入挖掘文章的思想內(nèi)涵、文化底蘊，掌握文章的行文技法、妙語精句，為之后的“下筆如有神”打好基礎(chǔ)[2]。

（二）讀寫結(jié)合，精準(zhǔn)設(shè)計，分層教學(xué)

讀寫結(jié)合，就是通過讀寫訓(xùn)練，實現(xiàn)以閱讀服務(wù)寫作、以寫作促進(jìn)閱讀，提高學(xué)生對語言的感悟、表達(dá)和運用能力。這也是隨文練筆的核心功能，教師要精準(zhǔn)地控制好讀寫的“火候”，要適時適度，既不能將閱讀課上成單純的作文課，也不能將作文課上成大講堂。教師設(shè)計隨文練筆，要根據(jù)閱讀材料的核心內(nèi)容、單元教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的理解認(rèn)知能力以及課程時間的緊湊性，分層次設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生在練筆時，都能有進(jìn)步、有提高，收獲知識、能力和核心素養(yǎng)。

（三）點面結(jié)合，言意兼收，循序漸進(jìn)

教師要根據(jù)閱讀材料的主旨思想和單元教學(xué)重點，選擇重要的、難度適合的詞語、句段，開展隨文練筆教學(xué)，既要突出重點，也要照顧全面，以點帶面，言意兼收，循序漸進(jìn)。教材中的文章是經(jīng)過精心挑選的精品之作，每一篇都有很多值得學(xué)習(xí)之處。包括：優(yōu)美詞語的運用，經(jīng)典句子的組合，文章的立意選材，以及細(xì)節(jié)、動作、心理等描寫手法，所有的這些內(nèi)容，學(xué)生不可能一下子全都掌握。因此，教師要劃分主次，循序漸進(jìn)，這樣才能使隨文練筆收獲效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能急于求成，“拔苗助長”有害無益。課堂隨文練筆，要注重學(xué)生的情感體驗，激活思維和智力，學(xué)生只有馭情于筆，牽情入文，方能如有神助，妙筆生花。此外，課堂隨文練筆教學(xué)也包括教師的“評”。教師的評，要講究效率和方法，要及時評價，多鼓勵、少批評，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點[3]。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中的隨文練筆對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分重要，教師要精心設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在閱讀的時候為寫作積累素材，在運用語言文字寫的時候，又能促進(jìn)閱讀的理解能力的提升，加快語言知識、能力和語文素養(yǎng)的進(jìn)步提高，不斷創(chuàng)作出有血有肉、有思想內(nèi)涵的優(yōu)秀文章。

參考文獻(xiàn)

[1]張瀝.初探新課改下小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效途徑[J].學(xué)周刊，2018，10：131-132.

[2]趙靜.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高策略[J].學(xué)周刊，2018，26：131-132.

[3]李小軍，鄒紅梅.淺析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016，01：104.