洪巧玲

摘 要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育，閱讀教學(xué)作為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)方式，又因?yàn)榻逃幍碾A段仍然還是應(yīng)試教育，其要求小學(xué)生通過(guò)大量閱讀來(lái)掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要技能，但是由于閱讀教學(xué)多方面的教學(xué)方式、知識(shí)面涉及廣、訓(xùn)練過(guò)程繁瑣等導(dǎo)致了閱讀教學(xué)發(fā)展困難，且難以實(shí)施。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)橫向閱讀的特點(diǎn)，提出問(wèn)題，進(jìn)一步討論閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;橫向分層教學(xué)

一、閱讀分層橫向教學(xué)的現(xiàn)狀

高年級(jí)小學(xué)生有很多學(xué)習(xí)因素導(dǎo)致其閱讀分層不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，第一，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)仍然采取應(yīng)試教育，小學(xué)生課上負(fù)擔(dān)重，在課堂上沒(méi)有足夠的閱讀接觸。第二，教師的教學(xué)方式落后，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文老師沒(méi)有經(jīng)常性的閱讀分層閱讀教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只著眼于課本上的內(nèi)容，應(yīng)用舊方式教學(xué)浪費(fèi)了課本優(yōu)良的閱讀資源。第三，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試分?jǐn)?shù)高低是判斷他們學(xué)的好壞的唯一因素，嚴(yán)重阻礙了閱讀橫向分層的發(fā)展。第四，在教學(xué)活動(dòng)中，老師只關(guān)注自己的課講的好不好，沒(méi)有達(dá)到關(guān)注學(xué)生情景階段，只拿課上的反應(yīng)作為橫向分層閱讀課程的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、閱讀橫向分層教學(xué)的特點(diǎn)

高年級(jí)小學(xué)生，已經(jīng)出現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展階段中所體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異性，包括能力和心智上的差異，這些因素都是閱讀橫向分層教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生的自助能動(dòng)性，在課堂教學(xué)，有的學(xué)生能夠通過(guò)老師引導(dǎo)在擴(kuò)展閱讀思維方面形成了較強(qiáng)的能力，從而自覺(jué)地、生動(dòng)活潑地去掌握閱讀知識(shí)，去分析閱讀橫向分層的聯(lián)系，能夠很容易的加入到課堂中來(lái)。但是還有一部分對(duì)閱讀不感興趣或者反應(yīng)緩慢，限制了對(duì)于閱讀的反應(yīng)速度，不能夠很好的積極性，不能夠在閱讀橫向分層課堂中，完全發(fā)揮自己潛力。

第二，學(xué)生的興趣差異，由于性格和興趣愛(ài)好的不同，對(duì)于閱讀文章類型也有不同的喜好，有的喜歡浪漫主義的徐志摩的詩(shī)，但有的對(duì)未來(lái)主義的文章比較感興趣，喜歡推論文章中懸疑，更有的習(xí)慣大多數(shù)喜歡的寓言故事。對(duì)于固定的閱讀任務(wù)，一部分學(xué)生興趣的差異，反應(yīng)不靈敏，課堂表現(xiàn)不能達(dá)到課程目標(biāo)。這些差異性的存在，不僅能夠給學(xué)生的自主發(fā)展留有充分的空間，而且在課堂討論中還能夠?qū)⑽恼聫亩鄠€(gè)角度分析，從多個(gè)情感層面研究，供師生共同品讀。

三、小學(xué)高年級(jí)橫向分層閱讀的教學(xué)策略

3.1遵循學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新時(shí)代的教師觀要求具有符合時(shí)代發(fā)展新概念的老師，教師在履行教師義務(wù)和職責(zé)外還要貫徹新的教學(xué)理念，即把學(xué)生看做課程中心，建設(shè)兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不僅需要老師在課程研究中具有探索精神還要求嚴(yán)慈相濟(jì)，小學(xué)的閱讀訓(xùn)練中也是如此，

例如，在人教版的小學(xué)六年級(jí)課本中，就有《詹天佑》一文，在文章的學(xué)習(xí)之前，教師可以以課下任務(wù)的方式，將對(duì)文章的預(yù)習(xí)任務(wù)布置給同學(xué)，詹天佑是我國(guó)偉大的鐵路工程師，他的成就也是我國(guó)鐵路工作中里程碑式的突破，在文章的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集詹天佑的資料以及名人軼事，也可以從與課文不一樣的角度重新認(rèn)識(shí)詹天佑。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主體性。

3.2交流合作，協(xié)同探究學(xué)習(xí)

有時(shí)，單個(gè)學(xué)生的閱讀潛力往往不容易發(fā)掘，人們?nèi)菀讓⒆约悍旁趹T用思維中看問(wèn)題，但這恰恰是閱讀能力提升的局限。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀， 就比如在《兩小兒辯日》的閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的閱讀本身的難度較大，內(nèi)容難以理解，對(duì)文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)換不那么快，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀，小組成員之間不僅可以相互討論出字、詞、句子的意思，還可以分析整篇文章，從不同的思維角度探討文章到底在寫(xiě)什么，還可以幫助學(xué)生容易走進(jìn)文章中的角色，設(shè)身處地的思考，進(jìn)而領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。分組閱讀不僅可以充分多方面的利用不同學(xué)生的思維差異來(lái)分析文章，還可以鍛煉學(xué)生的合作精神和團(tuán)結(jié)能力。

3.3分層練習(xí)，提高閱讀能力

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅指的是朗誦文章，體會(huì)文章字面意思那么簡(jiǎn)單，更要學(xué)會(huì)分析文章的主題和中心思想，也要有解出閱讀題目的能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，精細(xì)閱讀，尤其是文章中的形容詞和動(dòng)詞，分析為什么生動(dòng)，為什么寫(xiě)的妙，同時(shí)，在文章閱讀中，要穿插分層式的問(wèn)題，從文章中的好詞好句的分析，到段落的作用分析，到整個(gè)文章的中心思想的總結(jié)，最后再到學(xué)生自己寫(xiě)作能力的提升，無(wú)不是提高學(xué)生閱讀能力的措施。

結(jié)束語(yǔ)：

近些年來(lái)，素質(zhì)教育的廣泛普及，要求學(xué)生掌握綜合性知識(shí)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，陳舊的教學(xué)方法不能夠?qū)崿F(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，于是，橫向分層閱讀教學(xué)模式在這一條件下因此誕生，通過(guò)解決其閱讀邏輯關(guān)系來(lái)解決閱讀實(shí)際問(wèn)題。不管怎么說(shuō)，分層教育在語(yǔ)文的閱讀教育中的模式仍然需要廣大教育工作者的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)方法探析[J].課程教育研究，2019（25）：102-103.

[2]林惠庭.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀的橫向分層教學(xué)探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：18-21.