洪巧玲

摘 要：對于小學(xué)高年級語文教育，閱讀教學(xué)作為小學(xué)高年級學(xué)生語文主要學(xué)習(xí)方式，又因為教育所處的階段仍然還是應(yīng)試教育，其要求小學(xué)生通過大量閱讀來掌握語文學(xué)習(xí)的重要技能，但是由于閱讀教學(xué)多方面的教學(xué)方式、知識面涉及廣、訓(xùn)練過程繁瑣等導(dǎo)致了閱讀教學(xué)發(fā)展困難，且難以實施。本文針對小學(xué)語文高年級橫向閱讀的特點，提出問題，進一步討論閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文閱讀;橫向分層教學(xué)

一、閱讀分層橫向教學(xué)的現(xiàn)狀

高年級小學(xué)生有很多學(xué)習(xí)因素導(dǎo)致其閱讀分層不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，第一，我國大多數(shù)中小學(xué)仍然采取應(yīng)試教育，小學(xué)生課上負(fù)擔(dān)重，在課堂上沒有足夠的閱讀接觸。第二，教師的教學(xué)方式落后，大多數(shù)小學(xué)語文老師沒有經(jīng)常性的閱讀分層閱讀教學(xué)知識培訓(xùn)，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只著眼于課本上的內(nèi)容，應(yīng)用舊方式教學(xué)浪費了課本優(yōu)良的閱讀資源。第三，對于高年級的學(xué)生來說，考試分?jǐn)?shù)高低是判斷他們學(xué)的好壞的唯一因素，嚴(yán)重阻礙了閱讀橫向分層的發(fā)展。第四，在教學(xué)活動中，老師只關(guān)注自己的課講的好不好，沒有達(dá)到關(guān)注學(xué)生情景階段，只拿課上的反應(yīng)作為橫向分層閱讀課程的評價評價標(biāo)準(zhǔn)，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、閱讀橫向分層教學(xué)的特點

高年級小學(xué)生，已經(jīng)出現(xiàn)了個體發(fā)展階段中所體現(xiàn)出來的個體差異性，包括能力和心智上的差異，這些因素都是閱讀橫向分層教學(xué)體現(xiàn)出來的特點。

第一，學(xué)生的自助能動性，在課堂教學(xué)，有的學(xué)生能夠通過老師引導(dǎo)在擴展閱讀思維方面形成了較強的能力，從而自覺地、生動活潑地去掌握閱讀知識，去分析閱讀橫向分層的聯(lián)系，能夠很容易的加入到課堂中來。但是還有一部分對閱讀不感興趣或者反應(yīng)緩慢，限制了對于閱讀的反應(yīng)速度，不能夠很好的積極性，不能夠在閱讀橫向分層課堂中，完全發(fā)揮自己潛力。

第二，學(xué)生的興趣差異，由于性格和興趣愛好的不同，對于閱讀文章類型也有不同的喜好，有的喜歡浪漫主義的徐志摩的詩，但有的對未來主義的文章比較感興趣，喜歡推論文章中懸疑，更有的習(xí)慣大多數(shù)喜歡的寓言故事。對于固定的閱讀任務(wù)，一部分學(xué)生興趣的差異，反應(yīng)不靈敏，課堂表現(xiàn)不能達(dá)到課程目標(biāo)。這些差異性的存在，不僅能夠給學(xué)生的自主發(fā)展留有充分的空間，而且在課堂討論中還能夠?qū)⑽恼聫亩鄠€角度分析，從多個情感層面研究，供師生共同品讀。

三、小學(xué)高年級橫向分層閱讀的教學(xué)策略

3.1遵循學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新時代的教師觀要求具有符合時代發(fā)展新概念的老師，教師在履行教師義務(wù)和職責(zé)外還要貫徹新的教學(xué)理念，即把學(xué)生看做課程中心，建設(shè)兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心，促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不僅需要老師在課程研究中具有探索精神還要求嚴(yán)慈相濟，小學(xué)的閱讀訓(xùn)練中也是如此，

例如，在人教版的小學(xué)六年級課本中，就有《詹天佑》一文，在文章的學(xué)習(xí)之前，教師可以以課下任務(wù)的方式，將對文章的預(yù)習(xí)任務(wù)布置給同學(xué)，詹天佑是我國偉大的鐵路工程師，他的成就也是我國鐵路工作中里程碑式的突破，在文章的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集詹天佑的資料以及名人軼事，也可以從與課文不一樣的角度重新認(rèn)識詹天佑。充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主體性。

3.2交流合作，協(xié)同探究學(xué)習(xí)

有時，單個學(xué)生的閱讀潛力往往不容易發(fā)掘，人們?nèi)菀讓⒆约悍旁趹T用思維中看問題，但這恰恰是閱讀能力提升的局限。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀， 就比如在《兩小兒辯日》的閱讀學(xué)習(xí)中，對于小學(xué)生來說，文言文的閱讀本身的難度較大，內(nèi)容難以理解，對文言文和現(xiàn)代漢語之間的語法規(guī)則轉(zhuǎn)換不那么快，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀，小組成員之間不僅可以相互討論出字、詞、句子的意思，還可以分析整篇文章，從不同的思維角度探討文章到底在寫什么，還可以幫助學(xué)生容易走進文章中的角色，設(shè)身處地的思考，進而領(lǐng)悟到文章的內(nèi)涵。分組閱讀不僅可以充分多方面的利用不同學(xué)生的思維差異來分析文章，還可以鍛煉學(xué)生的合作精神和團結(jié)能力。

3.3分層練習(xí)，提高閱讀能力

對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，閱讀不僅僅指的是朗誦文章，體會文章字面意思那么簡單，更要學(xué)會分析文章的主題和中心思想，也要有解出閱讀題目的能力，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，精細(xì)閱讀，尤其是文章中的形容詞和動詞，分析為什么生動，為什么寫的妙，同時，在文章閱讀中，要穿插分層式的問題，從文章中的好詞好句的分析，到段落的作用分析，到整個文章的中心思想的總結(jié)，最后再到學(xué)生自己寫作能力的提升，無不是提高學(xué)生閱讀能力的措施。

結(jié)束語：

近些年來，素質(zhì)教育的廣泛普及，要求學(xué)生掌握綜合性知識，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，陳舊的教學(xué)方法不能夠?qū)崿F(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，于是，橫向分層閱讀教學(xué)模式在這一條件下因此誕生，通過解決其閱讀邏輯關(guān)系來解決閱讀實際問題。不管怎么說，分層教育在語文的閱讀教育中的模式仍然需要廣大教育工作者的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)方法探析[J].課程教育研究，2019（25）：102-103.

[2]林惠庭.小學(xué)語文高年級閱讀的橫向分層教學(xué)探索[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：18-21.