摘 要：地理表達能力的提升是高中地理教學體系的一個重要環(huán)節(jié)。本文首先分析了提升高中生地理表達能力的意義，指出了高中生地理表達存在的主要問題，在此基礎上提出了提升高中生地理表達能力的有效方法，即“練、測、說、用”四字法，并進一步闡述了提升高中生地理表達能力的策略，即通過有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的地理信息能力，來有效提升高中生地理表達能力。

關(guān)鍵詞：地理表達能力 高中生 提升方法與策略

地理表達能力是指依據(jù)地理學科特點，用規(guī)范的地理術(shù)語將思維過程和結(jié)論用文字、語言以及地理圖表等方式加以表達的一種能力。地理表達能力包括地理文字表達能力、地理語言表達能力以及地理圖表表達能力等。

一、提升高中生地理表達能力的意義

我國地理課程標準對培養(yǎng)學生地理表達能力做了明確要求。如《義務教育地理課程標準》要求學生“掌握獲得地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能”；“運用適當?shù)姆绞椒椒?，表達、交流地理學習的體會”?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》也明確要求學生“運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017版）》指出地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，這四個方面素養(yǎng)的培養(yǎng)與地理表達能力的提升息息相關(guān)，因此，提升學生地理表達能力是培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的主要途徑之一。[1]

地理表達能力的提升是高中地理教學體系的一個重要環(huán)節(jié)。無論是新《普通高中地理課程標準（2017版）》的課程目標，還是與之呼應的《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（地理）》的考核目標與要求，均為地理教育者培養(yǎng)和提升高中生的地理表達能力提供了政策指導及參考依據(jù)。此外，地理表達能力的培養(yǎng)和提升有利于促進高中生地理學科能力的提高，進而促進其他地理學科素養(yǎng)的提高。這是地理教育地理教育為國家今日和未來培養(yǎng)活躍而又負責任的公民所必須。[2]

二、高中生地理表達存在的主要問題

目前，高中生地理表達能力的現(xiàn)狀不容樂觀，教學中發(fā)現(xiàn)學生在課堂交流、作業(yè)和測試中普遍存在著因表達能力欠缺導致失誤的現(xiàn)象，學生地理表達能力亟待提高。高中生在語言、文字和圖表等地理表達能力方面存在主要問題主要有：

1.表達準確性欠缺。

2.表達邏輯性不強。

3.表達完整性不夠。

4.表達欲望性不高。

三、提升高中生地理表達能力的方法

提升高中生地理表達能力需要一個過程，方法也是多方面的。根據(jù)高中生地理表達方面存在的主要問題及原因分析，初步找出提升中生地理表達能力的有效方法，即“練、測、說、用”四字法，就是以“練”為主，以“測”為輔，“測練”結(jié)合，兼顧“說”、“用”。

1.“練”——重視作業(yè)設計，增強圖像表達訓練。

適當?shù)淖鳂I(yè)訓練不僅可以幫助學生掌握與應用課堂教學內(nèi)容，更有助于學生的地理表達能力的提高。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對于圖表習題的表達能力相對較弱，因此教學中需要重視作業(yè)訓練，增強圖表訓練。

地理作業(yè)不能局限于地理知識的識記，而應重點放在地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解上，訓練學生的思辨能力和地理表達能力。重視開放型試題的訓練，鼓勵學生大膽表達觀點，對學生的表達進行多元評價，提高學生表達的積極性、準確性、流暢性和創(chuàng)新性。針對學生不喜歡文字多的題目以及題量大的試卷，教師在作業(yè)布置和檢測試卷命題時注意控制試題的梯度和數(shù)量，平時教學中多加訓練，在每次作業(yè)或檢測批改后讓學生自己先訂正，然后課堂上檢查學生訂正情況，最后教師進行針對性講解和分析。

圖表也是地理表達能力的重要組成部分，讀圖習慣和能力需要培養(yǎng)，教師在平時教學中多以圖表方式出題訓練。教學中教會學生如何分析圖表題型，一讀圖名和圖例，二讀坐標和數(shù)據(jù)，三讀整體特征和變化趨勢，在此基礎上結(jié)合有關(guān)問題分析作答。審題要有一定的程序，要弄清楚每道題的題意，搞清楚題目所給與的條件和問題，明確題目要求，認真解讀試題中的沒一幅圖、每一句話、每個數(shù)字、符號，盡可能多從題干、設問和圖表上提取有效信息，進行信息間關(guān)系的判斷，排除錯誤判斷，把圖與文字材料相結(jié)合。

2.“測”——注重試題設計，鞏固提高表達能力。

檢測、考試手段對促進學生學習有很大的作用，而試題的形式、要求對學生學習有很強的指示作用。試卷中除了客觀性試題外，主觀表述性題目更利于學生書面表達能力的培養(yǎng)，因此，應加強主觀表述題的設計研究，檢測試題要盡可能覆蓋各種地理表達能力的考查，適當增加平時過程性測試以及期中、期末考試試題中主觀表述題比重，讓學生認識地理表達的重要性，促使其平時有意識地加強地理表達能力的訓練和培養(yǎng)，從而提高學生地理表達能力。

檢測前要訓練學生的答題思路分析，語言的科學性和規(guī)范性，如“評價習題，要會從利與弊兩方面分析”，規(guī)范的地理專業(yè)術(shù)語如“水循環(huán)的環(huán)節(jié)水汽輸送，不能表述為水汽轉(zhuǎn)移、大氣輸送”。檢測后及時反饋評價試卷中反映出的書面表達存在的問題，并進行訂正，針對典型性錯誤反復檢測，以強化、鞏固、提高學生的地理表達能力。[3]

3.“說”——注重教學設計，創(chuàng)設地理表達機會。

教師教學中要注重教學設計，課堂上多為學生創(chuàng)設表達的機會，要有意識的訓練學生地理表達能力，如提問、小組討論，問題設計時要依據(jù)學生現(xiàn)有的基礎和表達能力，選擇好適當?shù)奶荻群碗y度。鼓勵學生去說，調(diào)動學生的地理表達積極性，可以將較難的問題交給表達能力好的學生回答，將較容易的問題交給表達能力較弱的學生回答，以此提高學生的自信心。教學中要幫助學生構(gòu)建答題思路，通過讓學生先寫后說---同學補充---教師補充---學生重新說的過程，將“說”與“寫”有機結(jié)合，從而提高學生的地理表達能力。培養(yǎng)學生“說”的習慣不能一蹴而就，要有計劃、有步驟地進行。

4.“用”——注重課外活動，創(chuàng)設地理表達平臺。

地理核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學生的地理實踐力。作為地理老師可以多帶學生去課外活動，給學生創(chuàng)設地理表達的氛圍和平臺，學以致用，既能提高學生地理實踐力，又能提高中學生的地理表達能力，如我們多次帶學生參加包河區(qū)中學生巢湖北山地質(zhì)考察、安徽省天文夏令營、合肥市地理夏令營等課外活動，并讓學生撰寫考察報告、心得感想，促進了學生地理表達能力的提高。

四、提升高中生地理表達能力的策略

在高中地理教學中，教師應采取從三個層面策略來提升高中生地理表達能力，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的地理信息能力：獲取地理信息的能力、解讀地理信息的能力和使用地理信息的能力。

1.建立地理知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)獲取地理信息能力

從獲取地理信息的能力需要提高的角度來看，學生需要加強對知識點的學習，尤其是建立高中地理知識點之間的聯(lián)系，從而提供信息的深度處理。地理知識本來是雜亂無章的，這表明地理是一門比較綜合性的學類門科。這意味著不能孤立地看待地理知識點。除了了解地理現(xiàn)象、地理空間位置和地理特征，我們還需要了解地理事物的原理、地理規(guī)律和學習地理學習方法，知識點因此很容易被遺忘。從地理信息的收集到最終的知識轉(zhuǎn)移，這是一個連續(xù)的過程。因此，我們可以幫助學生建立地理知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)獲取地理信息能力，深化信息處理，掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個分層的地理知識網(wǎng)絡來告訴信息處理的每個階段。我們通常使用概念圖這種廣泛使用的形式來表示地理知識。相同類型的地理信息被放置在表格和圓圈中，相關(guān)的地理信息根據(jù)信息的遞進關(guān)系以連接線的形式連接，從而形成地理信息知識網(wǎng)絡，以直觀的方式加深學生對某一地理信息的理解。地理知識點不會變得孤立和分散，而是會通過在地理信息之間建立內(nèi)部聯(lián)系來進行深度處理。

在教學過程中，引導學生從氣候、地形、土壤和降水等方面描述地理的原因，然后鼓勵學生學習地理信息之間的關(guān)系，反映信息處理的過程，讓學生繪制地理知識網(wǎng)絡圖。學生們將了解到，黃土高原上的暴雨和松散黃土會造成水土流失，最終導致土壤、植被、地貌等地理要素的演變，反映了整個自然環(huán)境的特點。通過學生的繪圖過程，學生可以獲得地理信息的展示，使知識結(jié)構(gòu)植根于學生的頭腦中，反映地理信息的深層次加工，使學生實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，提高學生獲取地理信息的能力。

2.運用地理表征工具，培養(yǎng)解讀地理信息能力

從理解地理信息的能力還需要訓練的角度出發(fā)，學生應該加深對地理隱藏信息的理解，特別是熟練地使用地理表示工具來直觀地表達地理信息。表示工具主要用于更好地理解地理信息。它們可以作為表達地理信息的交流方法。他們還可以使用圖片、視頻、互聯(lián)網(wǎng)或者手機APP等其他表示工具來表示地理信息，也就是說，以可視化的方式表示地理信息，關(guān)注學生的發(fā)展。

比如通過百度地圖或者高德導航等手機APP對地理信息進行可視化簡便化展示。因為地理學研究對象廣泛，具有自然科學和人文科學的特點。地理信息也具有抽象特征。掌握和使用地理信息的最佳方法是將其轉(zhuǎn)換為圖片和文本。通過熟練地使用地理表示工具，可以在空間范圍內(nèi)學習地理知識。有利于引起學生之間的互動和興趣，不僅能使學生對廣闊的空間有形象的理解，而且能根據(jù)學生的智力水平訓練學生的理解地理知識的工具。同時，它還可以提高學生使用手機電腦等相關(guān)工具的能力，有助于發(fā)現(xiàn)眾多研究對象之間的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)則。

五、結(jié)論與展望

地理學科課程標準認為在信息時代，地理信息能力是學生終生發(fā)展應掌握的基本能力，包含獲取地理信息能力，解讀地理信息能力和運用地理信息能力。但是在高中地理教學過程中，常常忽視了地理信息能力培養(yǎng)和應用，無論在生活中還是在地理學習中，教師著重培養(yǎng)學生的地理信息能力是當今地理教學的一個重要方向，只有掌握可行性的方法和策略就有助于提升高中生地理表達能力。

參考文獻

[1]葉玉葉，張興連.提高學生地理表達能力的實證研究[R].合肥：中國科技大學附屬中學，2018.

[2]陳碧，李學鵬.中學生地理表達存在問題之探討[J].地理教學，2013，2013（12）：24-26.

[3]倪愛花.培養(yǎng)和提高學生地理表達能力的途徑與策略研究[Z].上海市祝橋高級中學，2010.

作者簡介

張興連，（1968.12—），男，漢，安徽太和，本科，中國科技大學附屬中學，中學高級教師，研究方向：中學地理教育教學。