陳晨

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)由四大要素構(gòu)成，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文以北師大版高中英語Module5 Unit14 Lesson 3 Nine to Five一課為例，闡述了筆者根據(jù)新課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，探究了如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué)

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)由四大要素構(gòu)成，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部，2018）。四大要素彼此滲透、水乳交融，既是英語學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)，也是高中英語教育成效和學(xué)生英語學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、英語閱讀教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

在整個(gè)英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用是最大的，是實(shí)現(xiàn)課程多元目標(biāo)的最有效的途徑。所以，閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是：獲取文本信息，培養(yǎng)閱讀技能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展思維能力，拓展文化視野，培養(yǎng)思想品格，提升人文素養(yǎng)，形成自我創(chuàng)新意識(shí)等。

本文以基于“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”的高校與一線教師合作進(jìn)行的課例改進(jìn)項(xiàng)目的個(gè)案為例，呈現(xiàn)一線教師以“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”為依據(jù)進(jìn)行課例的持續(xù)改進(jìn)、探索和創(chuàng)新。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語改進(jìn)閱讀教學(xué)的課例分析

本節(jié)閱讀課時(shí)長45分鐘，教學(xué)材料為北師大版《英語》必修5第14單元的閱讀文本Nine to Five。

1.文本解讀

課文Nine to Five是一篇說明文，全文484個(gè)詞（含標(biāo)題），5個(gè)自然段，按照時(shí)間順序展開，介紹了王君燕從學(xué)生成長為一名成功的記者、主持人，母親在其成長過程中影響甚多。學(xué)生可以通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，體會(huì)王君燕成功的來之不易。文章標(biāo)題一目了然，主題鮮明，脈絡(luò)清晰。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是市級(jí)示范高中的高二學(xué)生，學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，能夠熟練運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、跳讀等閱讀方法，理解文章基本的信息，但在分析文章結(jié)構(gòu)，理清段落間邏輯關(guān)系等方面存在一些問題。師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢于開口表達(dá)意見。

3.改進(jìn)前的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）課文熱身，激發(fā)興趣

教師讓學(xué)生看幻燈片上成功人士的照片，然后回答以下問題：1. Can you list some successful persons you admire？ 2. What do they do and why do you admire this person？ 3. How to succeed in our careers？ 學(xué)生通過看照片，分享對(duì)成功人士的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考如何取得成功。

（2）概括大意，整合信息

教師讓學(xué)生瀏覽全文，讓學(xué)生總結(jié)段落大意，并按照時(shí)間的順序把文章分為三個(gè)部分。本環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生了解文章大意，把握文章主線，初步整合文章信息。

（3）深層閱讀，推斷信息

教師提出以下問題：1. What characteristics does Wang Junyan believe made her a success？

What did Wang Junyan do with her mother that taught her to be curious？ 3. What made Wang Junyan realize the importance of being a journalist？ 4. What does Wang Junyan like most about being a reporter？ 通過引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，了解文章細(xì)節(jié)信息，以培養(yǎng)學(xué)生分析、概括等思維能力。

（4）角色扮演，鞏固閱讀

在該環(huán)節(jié)中，授課教師設(shè)置的活動(dòng)為：王君燕召開記者招待會(huì)，請(qǐng)四人為一組，一人扮演王君燕，另外三人扮演記者對(duì)其提問。教師可以先行準(zhǔn)備兩三個(gè)問題，供學(xué)生參考。1. How to interview people without fear？ 2. How come you have such a good grasp of being a reporter？ 本環(huán)節(jié)旨在鞏固課文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文本的記憶，提高英語表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生膽量。

4.存在的問題及改進(jìn)策略

沒有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

（1）主題不突出。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法讓不同信息之間建立關(guān)聯(lián)并形成一個(gè)整體，從而建立一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)（王薔，2017）。

（2）課后環(huán)節(jié)流于形式。無法實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、語言與思維的融合。

5.針對(duì)以上問題，授課教師給出了以下兩條具：

（1）文本屬于記敘類文體的語篇結(jié)構(gòu)，授課教師從who、when、what三個(gè)角度深入分析文本，探究作者寫作意圖，以及該文本的結(jié)構(gòu)及語言如何實(shí)現(xiàn)其寫作意圖。

（2）引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，通過時(shí)間軸的形式闡釋王君燕的成長歷程，幫助學(xué)生深層理解文本，挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)表自己對(duì)于成功的看法，培養(yǎng)文化意識(shí)。

6.改進(jìn)后的教學(xué)計(jì)劃

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的《新課標(biāo)》（教育部，2018）為解決以上問題提供了明確的理論指導(dǎo)和具體的實(shí)踐要求。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃存在的問題和改進(jìn)建議，筆者再次梳理文本，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。

（1）預(yù)測(cè)熱身，激發(fā)興趣

教師通過幻燈片展示王君燕手持話筒發(fā)言的照片、一個(gè)寫有success的箭頭和標(biāo)題Nine to Five的圖片，學(xué)生由此猜測(cè)王君燕的身份以及文章主要內(nèi)容。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）瀏覽全文，了解大意

教師給學(xué)生五分鐘的時(shí)間瀏覽全文，并要求學(xué)生讀后對(duì)先前的預(yù)測(cè)做出判斷?？焖匍喿x結(jié)束后，學(xué)生核對(duì)了自己的預(yù)測(cè)。

（3）精細(xì)閱讀，構(gòu)思導(dǎo)圖

第一遍閱讀之后，教師組織課堂獨(dú)立閱讀，要求學(xué)生細(xì)讀課文，并完成王君燕人生經(jīng)歷坐標(biāo)軸。

Wangs media career

won an award

As a child after that Time

（王君燕的人生經(jīng)歷坐標(biāo)軸）

（4）深層探究，挖掘內(nèi)涵

在王君燕的人生經(jīng)歷劃分后，教師要求學(xué)生分階段進(jìn)行閱讀。第一階段是從孩童時(shí)期到大學(xué)畢業(yè)之前，學(xué)生要努力提取王君燕的哪些經(jīng)歷對(duì)未來的職業(yè)有影響，比如談到她母親對(duì)其的影響；第二階段是從她大學(xué)畢業(yè)后成為一名記者到報(bào)道獲獎(jiǎng)，成長的心路歷程。教師可以問學(xué)生們一個(gè)問題：What is the importance of being a journalist？第三階段是王君燕對(duì)記者這份工作的感悟。

（5）角色扮演，活學(xué)活用

在該環(huán)節(jié)中，授課教師設(shè)置的活動(dòng)為：王君燕召開記者招待會(huì)，請(qǐng)四人為一組，一人扮演王君燕，另外三人扮演記者對(duì)其提問。教師給學(xué)生提供一些有用的詞匯，如committed，hard-working，diligent，perseverance等。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到思維能力的重要性，而且能在不同程度上獲得學(xué)習(xí)的成就感（胡潔遠(yuǎn)，2012）。

三、反思

閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，抓好閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，尤其是對(duì)文章內(nèi)涵深層解讀，幫助學(xué)生不僅理解字面含義，更能準(zhǔn)確把握人文情懷、作者的價(jià)值觀等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔，2016）。