王云

摘 要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的一個(gè)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文對(duì)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，并且以初中語(yǔ)文教學(xué)中文言文的教學(xué)為主要的研究對(duì)象，希望利用情景教學(xué)提升初中語(yǔ)文綜合教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂教學(xué)

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，過(guò)于注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生的實(shí)際感受以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致在這種教學(xué)理念的影響下，其教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上阻礙了初中語(yǔ)文教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2問(wèn)題引導(dǎo)不夠合理

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法能夠有效提高其教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師對(duì)于情景教學(xué)法的認(rèn)知不夠深入，其問(wèn)題的設(shè)置不夠合理，導(dǎo)致情景設(shè)置與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不符，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。

2.初中語(yǔ)文情景教學(xué)法的應(yīng)用措施

2.1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情景

教師可以以學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特的情景，即生活經(jīng)驗(yàn)情景。顧名思義，生活經(jīng)驗(yàn)情景就是教師依靠自己或是學(xué)生可能的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中被喚起共鳴，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景與其他方法相比，更接近學(xué)生的生活，更容易理解接受，在進(jìn)行難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這種學(xué)生更熟悉的情景能夠降低學(xué)習(xí)的難度，真正可以做到協(xié)助教學(xué)。通過(guò)喚起生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，就表明文言文中呈現(xiàn)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生活在某種方面具有一定的聯(lián)系性，教師才能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情景，幫助學(xué)生更好理解教師想要呈現(xiàn)的內(nèi)容，所以在考慮何種文言文適合生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)境方法時(shí)，教師首要考慮的不是文言文的種類，而是要走進(jìn)文言文，去尋找文言文中是否存在與現(xiàn)實(shí)生活連接的上的內(nèi)容，而不是強(qiáng)行進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的喚起，強(qiáng)拉聯(lián)系。

2.2情景教學(xué)中展開(kāi)角色扮演

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的機(jī)會(huì)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。角色扮演情景，就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己扮演課文中的角色，置身在情景之中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)表演這種具有趣味性的形式，來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)課文的內(nèi)容和情感，能夠比教師單方面的灌輸取得更好的效果。動(dòng)態(tài)的課堂永遠(yuǎn)比靜態(tài)的課堂更充滿學(xué)習(xí)的活力，特別是角色扮演的形式，學(xué)生的參與性前所未有地被提高。學(xué)生參與課堂越深，所能取得效果越好。角色扮演，顧名思義，就是要將學(xué)生安排進(jìn)課文中的某一個(gè)角色，使學(xué)生設(shè)身處地感受文言文的內(nèi)容，這就對(duì)此創(chuàng)境方法適合的文言文種類有一定的要求，需要文言文中有具有兩個(gè)及兩個(gè)以上特色的人物，并且文言文本身具有一定的故事性，存在角色扮演的必要，所以角色扮演的方式通常適用于敘事類的文言文，或者是刻畫(huà)人物類中具有敘事情節(jié)的部分，教師在選擇此種創(chuàng)設(shè)情景的方式時(shí)一定是對(duì)多方面因素考察后的結(jié)果。

2.3靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開(kāi)展情景教學(xué)法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備開(kāi)展情景教學(xué)法。通常情況下，大多數(shù)教師只是通過(guò)電腦將一些網(wǎng)絡(luò)上的圖片制作成PPT，然后展示給學(xué)生。但是通常會(huì)忘了多媒體教學(xué)和設(shè)備中的投影儀。教師通過(guò)投影儀，能夠帶給學(xué)生多個(gè)角度、多個(gè)方位的視覺(jué)體驗(yàn)，然后將電腦與投影儀相結(jié)合，通過(guò)聲音、圖片、視頻等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，進(jìn)而保證情景教學(xué)法的正常開(kāi)展。通過(guò)投影儀，讓學(xué)生有著一種身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)這種方式，營(yíng)造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握課文內(nèi)容，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.4加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)

問(wèn)題的提出是對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有所期待的，優(yōu)秀的問(wèn)題能夠同時(shí)包括多彩有趣的外在形式和豐富的內(nèi)涵，是緊緊抓住課文內(nèi)容的。文言文正式開(kāi)課前，教師如果能就課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情景，以這一問(wèn)題貫穿整個(gè)課堂，又能輔之以多樣的外在形式，必定能一下子吸引住學(xué)生的眼光，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。問(wèn)題情景的設(shè)定能夠?qū)W(xué)生身臨其境地帶入到教師的思路中去，并且具有一定的思考性，學(xué)生會(huì)在這種情景中找到自己在此次學(xué)習(xí)中的價(jià)值，有趣的形式也會(huì)使得學(xué)生樂(lè)于積極去課文中尋找答案，一定程度上也拉近了與文言文本身的距離，教師按頭學(xué)生去文中找答案的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)生在教師的問(wèn)題情景中被激發(fā)起求知欲而主動(dòng)去尋找相關(guān)內(nèi)容。

3.結(jié)束語(yǔ)

在初中語(yǔ)文實(shí)際的情景教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)情景，做好對(duì)情景教學(xué)的把控，同時(shí)還需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間去考慮多方面的影響因素，在教學(xué)中合理地對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)配，這樣也能夠具有自己的教學(xué)節(jié)奏，提升整體的教學(xué)水平。

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