楊華

摘 要：寫作能力作為語文素養(yǎng)的組成部分，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中融入培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)，需要教學(xué)工作者合理選擇教學(xué)方法，避免低效課堂無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。分段訓(xùn)練教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠在寫作基礎(chǔ)積累、技巧學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新寫作能力提升上起到顯著作用，因此本研究嘗試分析分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用措施，旨在構(gòu)建高效寫作課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分段訓(xùn)練;應(yīng)用措施

前 言

新課改要求小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用滲透寫作能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作者要立足小學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)以及寫作基礎(chǔ)制定符合教學(xué)實(shí)際的寫作訓(xùn)練方案，給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的平臺，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念，科學(xué)掌握寫作技能，落實(shí)語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。分段訓(xùn)練模式在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中還沒有得到有效應(yīng)用，很多語文教師其實(shí)對分段訓(xùn)練技巧掌握還不夠，需要繼續(xù)深入教學(xué)實(shí)踐中去。

1.初期培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

在寫作訓(xùn)練中，幫助夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)是首要教學(xué)任務(wù)。在新型信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，學(xué)生在信息獲取上也有更多渠道，在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候，我們也應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[1]。小學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中，基礎(chǔ)、興趣、知識儲備等特點(diǎn)和以往相比較有更大差異性，開展分段寫作訓(xùn)練成為一種必然趨勢[2]，這關(guān)系到學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，需要引起教學(xué)工作者的絕對重視。首先，夯實(shí)漢語詞匯基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵。漢字和詞匯作為學(xué)生語文理解能力的基礎(chǔ)部分，關(guān)系到學(xué)生語文知識的高效學(xué)習(xí)能力提高，也關(guān)系到學(xué)生對于語文閱讀和寫作的感興趣程度。教師只有保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用相關(guān)的漢字和詞匯，進(jìn)行語意的準(zhǔn)確表達(dá)，才能夠幫助教師順利開展下一階段的教學(xué)計劃[3]。如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《春的消息》的內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行描寫春景相關(guān)漢字和詞匯的學(xué)習(xí)，利用一些典型的景物進(jìn)行課文內(nèi)容的仿寫，或者鼓勵學(xué)生發(fā)揮其想象力進(jìn)行句子語言的組織，以鍛煉學(xué)生的文字把握能力，扎實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。比如，在講解到“看到第一只蝴蝶在飛，它牽引著我的雙腳，我高興地捕捉住它，又愛憐地把它放掉?！边@一小段內(nèi)容時，可以通過學(xué)習(xí)春天相關(guān)的小動物的詞匯，鼓勵學(xué)生仿寫句式，以鍛煉學(xué)生的語言組織能力?！啊S鶯、畫眉、熊、青蛙、蛇、燕子等小動物都重新回到了我們的身邊，同學(xué)們認(rèn)識這些小動物嗎？他們在春天回到我們的身邊，為我們帶來春的消息，那么我們又應(yīng)該如何用語言來表達(dá)對他們的贊美呢？請小朋友們開動腦筋，進(jìn)行詩歌小段的仿寫?！边@樣的鼓勵和提示能夠幫助學(xué)生提高對于詩歌內(nèi)容的把握，使得學(xué)生積極主動的參與教師課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，奠定學(xué)生寫作扎實(shí)的基礎(chǔ)

2.自主分析與引導(dǎo)教學(xué)相互結(jié)合

自主分析能力對于學(xué)生提高寫作有很大的幫助，很多學(xué)生就是在寫文章的時候不知道自己要表達(dá)的是什么，內(nèi)容的中心含義是什么，這本身就會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章空洞沒有內(nèi)涵，所以在寫作練習(xí)過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生對于自己的文章進(jìn)行自主分析，從而激發(fā)學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定學(xué)生喜愛的主題，學(xué)生可以通過這個主題自己寫一篇文章，文章寫好之后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析自己寫的文章內(nèi)容，針對寫的文章的好的地方和壞的地方進(jìn)行點(diǎn)評，自己寫的文章優(yōu)點(diǎn)在哪里？缺點(diǎn)在哪里？改進(jìn)的方法是什么？從而加強(qiáng)學(xué)生對于自己的文章的認(rèn)知，幫助學(xué)生找到寫作的主要思路，這就是分段教學(xué)在語文作文教學(xué)上展現(xiàn)出來的教學(xué)效果，學(xué)生可以不斷的通過自我認(rèn)知能力的提高來促進(jìn)寫作能力的提高，找到寫作的主要方向，從而更加清晰的寫好一篇作文。

3.引導(dǎo)學(xué)生的閱讀技能向?qū)懽骷寄艿霓D(zhuǎn)化

閱讀是學(xué)生將已學(xué)的課文賞析技巧合理運(yùn)用的過程，是學(xué)生熟能生巧的過程，而寫作是學(xué)生將閱讀技能和優(yōu)美詞匯和句式，合理的文章結(jié)構(gòu)等知識有機(jī)融為一體，發(fā)揮自身創(chuàng)造力的過程，注重的是學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)生閱讀技能向?qū)懽骷寄艿霓D(zhuǎn)化，二者是相輔相成的關(guān)系[4]。因此，教師在作文分段教學(xué)的最后一個階段，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀技能的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作技能的提高，以達(dá)到教師課堂作文教學(xué)的目的，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《和時間賽跑》的相關(guān)內(nèi)容時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生理解文章中作者對于時間的認(rèn)知，然后鼓勵學(xué)生說出自己在生活和學(xué)習(xí)中對于時間概念的理解，據(jù)此寫出一篇記錄自己“與時間賽跑的一次經(jīng)歷”，教師可以為學(xué)生做出類似的提示，如“對于醫(yī)生來說，時間就是生命，與時間的賽跑就是在挽救病人的生命;對于警察來說，時間就是維護(hù)正義，與時間的賽跑就是在幫助老百姓與犯罪分子進(jìn)行搏斗。那么，對于學(xué)生來說，時間是什么呢？同學(xué)們可以根據(jù)自己的一次經(jīng)歷來得出這個結(jié)論?！边@樣的講解能夠幫助學(xué)生更好的理解和進(jìn)行類推，梳理學(xué)生寫作思路，提高學(xué)生寫作水平。

結(jié)論

小學(xué)語文寫作訓(xùn)練模式創(chuàng)新旨在優(yōu)化寫作教學(xué)效果，助力小學(xué)生的寫作能力提高。分段訓(xùn)練模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了由“點(diǎn)”到“面”的教學(xué)過程，將學(xué)生的自主分析和教師指導(dǎo)巧妙結(jié)合起來，以清晰的目標(biāo)作為引導(dǎo)，把握寫作訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)，利于優(yōu)化寫作訓(xùn)練效果。老師在教課過程中使用分段訓(xùn)練方法時，要注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)并進(jìn)行合理調(diào)整，促使學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后將整體寫作水平及文學(xué)素養(yǎng)得到綜合提升。本研究嘗試分析小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分段寫作訓(xùn)練模式的路徑，希望本研究內(nèi)容具有參考價值。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱華娟.分段式訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作文成功之路（中），2015，20（02）：225-226，228-230.

[3]呂玉榮.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中國校外教育，2015，20（34）：205-206，208-209.

[4]馮春，韓寧.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014，32（16）：241-242，245-246.