吳著斌

摘 要：應(yīng)用題一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點難點，如果能夠?qū)W好應(yīng)用題，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)還會起到促進的作用。借助應(yīng)用題，能夠檢驗小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)知識運用能力，因此，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生解應(yīng)用題的能力，這樣才有助于促進小學(xué)生更好的發(fā)展。本篇文章主要分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀，并且提出了一些小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);現(xiàn)狀;解題策略

對于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，普遍具有一定的趣味性，因此能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的能力。但是從實際情況來看，小學(xué)生由于缺少抽象思維能力，因此在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中時常會遇到困惑，無法根據(jù)題目進行實質(zhì)性的分析，而是只能夠利用固定的思路解答問題，無法根據(jù)題目性質(zhì)進行思維的轉(zhuǎn)變，這樣會嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效果[1]。

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容掌握不準(zhǔn)確

近些年來，隨著教育事業(yè)的不斷改革，教材內(nèi)容也進行了相應(yīng)的更新調(diào)整，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的形式也更加多樣，應(yīng)用題的設(shè)計不再是單章設(shè)置，而是會按照教材內(nèi)容的順序，將應(yīng)用題設(shè)置在一起。新教材中增加了很多圖畫形式的應(yīng)用題，不僅增添了應(yīng)用題的類型，解決應(yīng)用題的手段也得到了增加。多樣化的應(yīng)用題類型和知識點的分散，讓教師在應(yīng)用題的教學(xué)上陷入了迷茫和困惑。因此，每次教材改版更新，教師都要提前花足夠多的時間去研究，把教材吃透了，才能在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法篩選中進行巧妙的結(jié)合[2]。

1.2缺少對培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師都將時間用在了應(yīng)用題的計算上，完全忽視了審題的重要性。對于低年級小學(xué)生來說，由于掌握的漢字有限，理解能力也較差，在這種情況下向?qū)W生灌輸應(yīng)用題的解題思路和技巧，學(xué)生不僅無法掌握，甚至還會產(chǎn)生抵觸的情緒。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進行審題，并且在實踐練習(xí)中要將條件和問題列出來，這樣能夠加深學(xué)生對應(yīng)用題的理解。因此，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的審題意識。

1.3過于追求解題步驟和結(jié)果

小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程就是小學(xué)生思維開展的過程。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，很多教師過于重視學(xué)生的解題步驟和解題的結(jié)果，完全忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式完全抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。教師只需看到最后的計算過程是正確的，就覺得自己的教學(xué)效果是好的，卻忽略了答案的多樣性和教導(dǎo)學(xué)生多思維、多角度去思考問題，尋找更加簡單高效的解題方法。學(xué)生能計算出正確的數(shù)學(xué)答案并不代表著學(xué)生的思維能得到全面的發(fā)展，因此教師要把眼光放得長遠一點，完成教學(xué)任務(wù)不是最重要的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握到更多實際的學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的解題策略

2.1幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

審題是解決應(yīng)用題的首要步驟，只有做好審題環(huán)節(jié)，弄清問題的內(nèi)容和需要解決的問題以后，才能夠采取有效的措施解決問題。因此，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。學(xué)生不僅需要一邊讀題一邊理解，還可以利用實物圖和線段圖幫助自己理解。這樣可以使抽象的內(nèi)容變得更加簡單和具體，可以幫助學(xué)生更好的理解題意。如院子里有24只雞，鴨子的數(shù)量是雞的2倍，那么院子里一共有多少只鴨子和雞。學(xué)生在審題過程中，不僅可以明確二者的邏輯關(guān)系，還可以明確題目當(dāng)中24和2的作用。學(xué)生也可以利用線段圖直觀的分析題目，提高審題效率，保障解題效率。

2.2實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的生活化教學(xué)

對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說，與生活之間存在密切的聯(lián)系，在應(yīng)用題教學(xué)中實現(xiàn)生活化教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠便于對應(yīng)用題內(nèi)容的理解。例如數(shù)學(xué)當(dāng)中的利息、保險、人口數(shù)量等，都是我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中常見的問題。在學(xué)習(xí)簡單的加減法的時候，教師就可以舉我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中常見的例子。如明明媽媽在超市一共買了16個蘋果，爸爸吃了2個，明明吃了3個，媽媽吃了6個，那么家里還剩幾個蘋果？這是生活當(dāng)中比較常見的情境，聯(lián)系生活實際可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。教師讓學(xué)生通過討論，可以得到兩種解題思路：（1）16-2-3-6=5：;（2）16-（2+3+6）=5。在這個過程中，可以不斷開發(fā)和完善小學(xué)生的思維，增強學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力[4]。

2.3利用畫圖的方式解決應(yīng)用題

在解答應(yīng)用題時，需要掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)組成，這樣便于學(xué)生更好的解決應(yīng)用題。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用圖示的方式解決應(yīng)用題，這樣有助于更好的解答應(yīng)用題，為此，小學(xué)生要掌握畫圖的技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生整體應(yīng)用題當(dāng)中的關(guān)鍵詞，確定畫圖思路，利用圖形表格分析應(yīng)用題當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系，這樣可以幫助學(xué)生自主解題，并且養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。如某農(nóng)場養(yǎng)了 12只白鴿子，7只黑鴿子。那么農(nóng)場當(dāng)中白鴿子要比黑鴿子多多少呢？為了掌握題目思路，可以利用圓圈表達鴿子，讓學(xué)生通過畫圖表達出這道應(yīng)用題，最后算出正確的結(jié)果。小學(xué)生階段的應(yīng)用題利用畫圖解題的方式可以幫助學(xué)生理解題意，幫助學(xué)生獲得答案。

3、結(jié)束語

應(yīng)用題是小學(xué)階段一項重要的教學(xué)內(nèi)容，由于受到多種因素的影響，應(yīng)用題一直都是教學(xué)的重點難點。面對這種情況，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，提出解決應(yīng)用題的有效手段。因為應(yīng)用題的種類繁多，需要學(xué)生靈活應(yīng)變、舉一反三、充分發(fā)揮主觀能動性，對此教師應(yīng)采取有效的手段，以提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力為重心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)模式良性循環(huán)的構(gòu)建。

參考文獻

[1]張承義.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀及解題策略[J].中國教育學(xué)刊，2017（S1）：148-150.

[2]顏耀霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：187.

[3]田海英.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016（04）：70-71.

[4]李全云.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略探究[J].中國校外教育，2018（10）：127+130.