摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生計算能力是非常重要的。但是，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)仍然存在一些問題，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計算能力的發(fā)展。因此，教師需要深入分析存在的問題，并找到合理的解決方案，進(jìn)而有效提升學(xué)生計算能力和學(xué)習(xí)水平。下文針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的問題及對策進(jìn)行深入分析，希望可以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算教學(xué);教學(xué)模式

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都是以數(shù)字與計算為主的。因此，小學(xué)生的計算能力在很大程度上決定了學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師被應(yīng)試教育理念影響，過于注重對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，提升了學(xué)生的計算難度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較大的困難，學(xué)生們都是通過死記硬背的形式，對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行記憶。在這樣的情況下，學(xué)生很難對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行熟練運用，更不要提解決實際問題。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過合理有效的手段，對學(xué)生進(jìn)行計算教學(xué)，進(jìn)而有效提升計算教學(xué)質(zhì)量。下文針對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的問題及對策進(jìn)行深入分析。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)模式相對較為單一，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生們接觸外面世界的途徑變得越來越多，其處在具有較強開放性的社會環(huán)境中，因此在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些獨特的想法，具有較強的想象能力[1]。在實際教學(xué)中，教師如果可以充分利用學(xué)生的這一特點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和思維特征，對教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的計算能力。但是，實際上大部分教師都沒有意識到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義，依舊利用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，利用題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生的能力。長期以往，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩的心理，嚴(yán)重阻礙學(xué)生計算能力的提升。

1.2教學(xué)目標(biāo)相對較為模糊，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和專業(yè)性，在小學(xué)階段，因為學(xué)生是剛剛接觸到系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，其思維模式還較為直觀且簡單，如果碰到較為復(fù)雜的問題，會犯難。究其原因，在教學(xué)過程中，教師計算教學(xué)目標(biāo)不夠明確，僅僅把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，沒有注重對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維與逆向思維的鍛煉。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的解題思維與計算能力都會被嚴(yán)重限制。

1.3學(xué)生缺乏良好計算習(xí)慣，欠缺獨立思考的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要有效提升學(xué)生的計算能力，首先學(xué)生需要掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)模式，形成良好的計算習(xí)慣[2]。但是，現(xiàn)階段，受到灌輸式教學(xué)的影響，大部分學(xué)生都是被動的接受教師講述的知識，這在很大程度上影響到了學(xué)生的思維，并且也很難提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。長期以往，學(xué)生會過于依賴教師，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和欲望，最終影響到教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中問題的解決對策

2.1營造良好的計算情境

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平有限，在對抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時。而且，在以往小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師過于注重把基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生是否可以理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難扎實掌握和理解數(shù)學(xué)概念，無法對數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和行程過程進(jìn)行深入理解，最終致使學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大大降低[3]。想要有效解決這一問題，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和個性特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的計算情境，這樣不僅可以有效集中學(xué)生注意力，還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入理解和記憶，為提升學(xué)生計算能力打下堅實基礎(chǔ)。

例如，在講解有關(guān)混合運算知識點時，教師為學(xué)生營造一個計算情境，在一個公園中，一共有六個游樂設(shè)施，每個有了設(shè)施上分別有4個孩子在玩耍，還有3個孩子在排隊，問：公園中一共有多少人？在該計算情境中，可以有效集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以積極主動的對問題進(jìn)行討論和計算。學(xué)生們通過討論得出了計算式子：6×4+3.緊接著，教師指引學(xué)生對式子進(jìn)行計算，有的學(xué)生算出結(jié)果為27，有的學(xué)生算出結(jié)果為42.這時，教師可以指引學(xué)生進(jìn)行深入分析，使學(xué)生明白在沒有括號時，要先對乘除法進(jìn)行計算，然后對加減法進(jìn)行計算;如果有括號時，要先對括號里面的進(jìn)行計算，然后把括號里的計算結(jié)果和外面的進(jìn)行計算。通過這樣的計算情境，可以使學(xué)生對混合運算的法則進(jìn)行扎實理解，提升學(xué)生的計算能力。

2.2結(jié)合學(xué)生的實際生活

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生在利用公式進(jìn)行計算時都存在知其然而不知其所以然的問題，只能利用固定的公式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計算，若公式稍微變形以后，學(xué)生們便不知道應(yīng)該怎樣運用，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計算能力的提升。因此，在實際教學(xué)中，教師需要指引學(xué)生系統(tǒng)性的梳理數(shù)學(xué)公式，結(jié)合學(xué)生實際生活中的案例，指引學(xué)生對公式進(jìn)行理解、探索、掌握，使學(xué)生可以做到靈活利用公式解決實際數(shù)學(xué)問題。

例如，在講解有關(guān)乘法運算定律知識點時，部分學(xué)生對乘法分配率理解不夠準(zhǔn)確，在實際應(yīng)用時經(jīng)常出錯。這時，教師可以充分利用學(xué)生的實際生活，指引學(xué)生靈活利用數(shù)學(xué)公式。如，周五學(xué)校進(jìn)行大掃除，一共把學(xué)生分為15組，每個小組中有2個人收拾垃圾，2個人掃地拖地，1個人擦桌子，問：參加大掃除的學(xué)生一共有多少人？在實際問題下，學(xué)生們很快列出了算式：（2+2+1）×15，還有的學(xué)生列出了算式：2×15+2×15+1×15，且最后的計算結(jié)果都是150.這時，教師可以指引學(xué)生（2+2+1）×15=2×15+2×15+1×15，使學(xué)生可以對乘法分配律的概念進(jìn)行深入理解和掌握。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的計算能力，還可以使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行靈活應(yīng)用。

2.3指引學(xué)生進(jìn)行實踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行一些實踐活動，進(jìn)而有效提升學(xué)生的計算能力。在實踐過程中，教師可以指引學(xué)生從多個層面入手，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和解決，進(jìn)而使學(xué)生可以對更多的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握，這樣不僅可以使學(xué)生的計算能力得到提升，還可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[4]。例如，在講解有關(guān)圓的知識點時，若教師利用的是黑板+粉筆的形式，把圓的知識點講解給學(xué)生，不僅不利于學(xué)生理解，并且還會使學(xué)生感覺到無趣枯燥。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動，把學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生進(jìn)行小組自主探究實踐活動。在課前，教師可以把實踐活動需要的道具進(jìn)行準(zhǔn)備，然后在課堂上把道具發(fā)給小組，要求學(xué)生測量圓模型。緊接著，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：圓的特點有哪些？最后，教師可以指引學(xué)生對相應(yīng)的計算公式進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過這樣的實踐活動，不僅可以有效提升學(xué)生的動手能力和思維能力，還可以使學(xué)生的計算能力得到顯著提升。

2.4加強對學(xué)生的口算教學(xué)

如何衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，計算速度是非常重要的一個標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實際教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生的口算教學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的計算速度。例如，在教學(xué)過程中，教師可以把運算口訣教授給學(xué)生，使學(xué)生可以對計算規(guī)則進(jìn)行扎實掌握。如，在講解11乘以任意數(shù)時，教師可以把運算口訣教授給學(xué)生：首位不動下落，中間之和下拉。在學(xué)生對運算口訣進(jìn)行掌握以后，教師可以給學(xué)生設(shè)計練習(xí)題：11×3142，學(xué)生在掌握運算口訣后可以快速的口算出答案為34562。長期以往，可以有效提升學(xué)生的計算速度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計算能力的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新計算教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升計算教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生的計算能力。實際上，培養(yǎng)小學(xué)生計算能力是一個長期的過程，教師需要堅持循序漸進(jìn)的原則，無論是對教師，還是對學(xué)生來講，都屬于一個考驗。因此，在實際教學(xué)中，教師需要意識到培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要性，對學(xué)生的實際認(rèn)知水平進(jìn)行了解，并通過合理有效的手段，激起學(xué)生的計算興趣，使學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式，對實際生活中的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]易光焰.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].課程教育研究，2019（44）：150.

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[3]呂霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的提升[J].甘肅教育，2019（19）：76.

[4]管尚玉.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的熱點問題與思考[J].課程教育研究，2019（39）：139-140.

作者簡介：

趙靜（1980.08--），女，漢族，河南省鹿邑人，本科，鹿邑縣真源辦事處第四小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。