徐一峰

摘 要：聽、說、讀、寫，是貫穿語文學科的四個基礎步驟，聽說的階段主要培養(yǎng)學生識字表達，讀就是在前兩者的基礎上，綜合與擴充積累，最后一步達到輸出的過程，閱讀的使命在于承上啟下，不僅有利于語文整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有利于提高學生的寫作能力。閱讀不僅僅體現(xiàn)在語文學科，無論哪一學科要想獲取知識，都離不開閱讀這一基礎能力。所以說閱讀的質(zhì)量，很大程度上決定了大家學習的速度與效率，怎樣才能有效培養(yǎng)提升大家的閱讀能力？筆者，通過實踐經(jīng)驗總結(jié)閱讀的意義價值，探討一些閱讀技巧與習慣的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀習慣;優(yōu)化策略

在新課改理念融入教學的今天，越來越重視核心素養(yǎng)的培育，對于初中語文來說主要體現(xiàn)在語文綜合素質(zhì)的提升。閱讀的重要性與價值不可忽視，不僅是在學生時代，就算步入社會生活工作中，也不會缺少各式各樣的閱讀，所以說好的閱讀習慣與能力是我們培養(yǎng)的重點，如何進行高效閱讀提升學生閱讀能力，就顯得格外重要。閱讀可謂是沒有局限性的，但我們一定要給學生確定好方向與目標，進行全方位的引導，具備層次、角度不同的切入點，幫助學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的形成，讓閱讀真正發(fā)揮其應有的價值與作用。

一、閱讀要有明確的目的

實踐教學中，我們作為引導者首先要明確教學理念，以學生為閱讀主體，打破傳統(tǒng)觀念，讓主體閱讀思考后能得到實質(zhì)性積累。我們應該讓學生意識到閱讀的價值與意義，并且引導大家進行有選擇的價值閱讀，切莫盲目閱讀，讓閱讀有明確的目的與意義。通過對學生發(fā)散性思維的啟發(fā)，讓大家能夠自行確定閱讀的方向，能夠根據(jù)內(nèi)容、形式、風格、對象，有自我的定位與側(cè)重。

舉例：選擇科技類文獻讀物時，大家不僅可以獲得許多科學知識，同時還能夠形成想象力與探索欲。選擇情感類的讀物時，大家可以得到作者想表達的豐富情感，引起共鳴和自我感受心境上的思考。

所以說，我們需要讓大家具備這種明確的閱讀目標，是帶著目的去閱讀的，保證在每一次閱讀中都會有新的感受和思考，讓閱讀更有價值與意義。

二、閱讀的技巧

我們在讓大家確定了閱讀目標后，還應該讓大家掌握閱讀技巧與不同的方法，除了有明確的閱讀目的外，還應該讓大家閱讀不同文章采用不同的閱讀技巧。在閱讀之前，我們要讓大家初步分析和了解作品的不同特點，在閱讀過程中逐步總結(jié)方法與規(guī)律，由簡到精、由淺入深。

例如：在閱讀“說明文”類型的文章時，就應該了解說明文的特點，能夠認知文章傾向說明事物特點、闡明事理，并說明解釋。簡讀文本，粗略理清說明的順序，而后精讀，尋找說明對象的特點。在閱讀過程中，學習表述事物特征的方法，總結(jié)文本特點。就拿小說來講，故事情節(jié)曲折，描寫更為生動形象，對于中學生來說最具吸引力，從背景環(huán)境到人物心理，都能夠給予讀者無限遐想，讓大家能夠分析不同的描寫手段及語言運用。將記敘文進行全面性剖析，時間、地點人物配合主體起因、經(jīng)過、結(jié)果，借助不同的表達方式來記敘整個事件，通過作者主觀情感的融入，表達和映襯所想的主旨。相比之下，散文更注重可以加入主觀聯(lián)想和思考。而議論文重在論點尋找，分析作者如何來通過一系列證據(jù)，論證自己的觀點的。

若是能讓大家對幾種常見文體有一定的了解，并且清晰閱讀技巧，能夠深入解讀文本，長此以往，自然能夠提高學生的寫作水平和語言表達能力。

三、量化閱讀積累閱讀習慣的養(yǎng)成

我們不僅要培養(yǎng)學生課堂閱讀的習慣，還應該在課后引導大家進行量化閱讀。摘抄是積累文學素養(yǎng)的一種高效的方式，所以說我們應該強化大家在閱讀過程中，進行素材的積累，持之以恒地摘抄拓寬大家的知識面的同時，還能夠有效提升閱讀效率。二者，我們還應該強化學生閱讀過程中做筆記的習慣，積累閱讀收獲，從教材開始練習，讓大家堅持寫心得寫評價，在積累量化的同時，更好的理解本文，讓閱讀更具備實效性。從另一個角度來說，也是對大家記憶力的強化鍛煉，大大提升書面表達技巧，讓大家能夠在寫作時，有的可寫學以致用。

四、閱讀后的反思價值

我們除了要讓大家在閱讀過程中掌握知識，掌握閱讀不同類型文本的技巧外，還要讓大家學會反思，吸收他人優(yōu)勢，改正自我缺陷的方法。學而不思則罔，有思考的閱讀，才更具備學習的價值。在強調(diào)學生主體學習地位的當下，并不是形式上的自主，而應該讓大家能夠具備自我感悟、感知、領悟到知識的真諦，能夠推動自主的發(fā)展。

實踐教學過程中，我們要改變注重知識的灌輸?shù)慕虒W現(xiàn)狀，與大家一起融入閱讀氛圍，共同分享閱讀感受，相互交流探討，引導大家學會自我思考，培養(yǎng)大家發(fā)散性思維能力。告別機械的接受式認知，開啟自我思維模式，讓閱讀更具價值。

參考文獻

[1]錢敏玉.初中語文閱讀教學的優(yōu)化[J].課外語文.2016（02）