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        淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

        2019-10-21 08:01:16聶亞東
        錦繡·上旬刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

        聶亞東

        摘 要:語文學(xué)科核心素養(yǎng),主要是指文化理解能力、審美鑒賞能力、語言運用能力和思維發(fā)展能力等關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),應(yīng)注重發(fā)揮同伴互助在教學(xué)中的作用。同時,尊重學(xué)生課堂上的主體地位,運用好多元化教學(xué)方式,以真正達到基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)目的。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

        小學(xué)語文教學(xué)期間對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果始終不太理想,其原因主要歸咎于始終局限于教材教學(xué),禁錮了學(xué)生思維發(fā)展。同時,教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生,策略單一、去情境化問題嚴重,最終影響到了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成。為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育大環(huán)境,應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性路徑。

        一、靈活使用教材,培養(yǎng)審美鑒賞能力

        審美鑒賞,是指善于感受美、品味美、追求美、創(chuàng)造美。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力之時,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀體會文章中所要表達的美麗場景,讓學(xué)生獲得更多審美體驗。語文課本是由一些優(yōu)秀作文組成的,因而,要靈活使用教材,從課本出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生多角度感受文本中的語言美、文字美、品格美,從中掌握到表現(xiàn)美的方法,慢慢養(yǎng)成良好的審美情趣。但是,整個教學(xué)活動的展開要重視激發(fā)學(xué)生審美興趣。以《那片綠綠的爬山虎》一課教學(xué)為例,這篇文章的字里行間展現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍,對人平易真誠的品質(zhì)。為了讓學(xué)生真切感知葉圣陶先生的人格美,獲得良好的審美體驗,可先為學(xué)生投放影片,向?qū)W生介紹作者肖復(fù)興。待學(xué)生了解了作者以后,提出問題:“課文主要寫了什么事?讀后有什么初步感受?”要求學(xué)生帶著問題初讀課文,了解大意。接著,再向?qū)W生提出更加細致的問題:“課文介紹了什么,你有什么發(fā)現(xiàn)?為什么要以‘那片綠綠的爬山虎為題?”問題提出以后,學(xué)生將更加細心地閱讀課文,深入體會葉圣陶先生做事時的人格美,有一個良好的審美體驗。

        二、拓展閱讀資料,培養(yǎng)文化理解能力

        文化理解,是指在語文學(xué)習(xí)中懂得弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能夠理解不同地區(qū)的文化,熱愛中華文化。小學(xué)生年齡尚小,生活閱歷不足,其價值觀養(yǎng)成會受到外界因素影響。通過對學(xué)生文化理解能力進行培養(yǎng),可借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化幫助學(xué)生樹立起正確價值觀念,促使學(xué)生積極吸收課本中的文化信息。為了促進學(xué)生文化理解能力得到更好的發(fā)展,要注意深層次拓展課上閱讀資料,以豐富學(xué)生文化體驗,引導(dǎo)學(xué)生積極內(nèi)化傳統(tǒng)文化。以《詹天佑》一課為例,文章重點描繪了詹天佑一絲不茍、身先士卒、腳踏實地等優(yōu)秀品質(zhì),體現(xiàn)了詹天佑愛國情感。課上,可要求學(xué)生細讀文中4~6自然段,想一想:詹天佑在修筑京張鐵路過程中有哪些細節(jié)讓我們深有感觸?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會詹天佑的愛國情感。接著,可帶領(lǐng)學(xué)生仔細分析詹天佑勉勵工作人員的一句話:“我們的工作首先要精密,不能有一點馬虎……”及他遇到困難,總是這樣想:“這是中國人自己修筑的第一條鐵路……”通過對句子的細細品味,學(xué)生將強化對愛國情懷這一傳統(tǒng)文化的理解,養(yǎng)成一定的文化理解能力和核心素養(yǎng)。

        三、組織實踐活動,培養(yǎng)獨立思維能力

        思維發(fā)展,是指邏輯思維、形象思維、直覺思維等多方面思維能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維之時,應(yīng)注重組織一系列實踐活動,并充分考慮學(xué)生個體在智力發(fā)育程度、性格特征等方面的差距,合理組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)課上語文知識。同時,時刻關(guān)注學(xué)生思維活動表現(xiàn),保證學(xué)生獨立完成思考過程,不再讓學(xué)生的獨立思考過程流于形式,促進學(xué)生思維能力這一核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。以《伯牙絕弦》一課教學(xué)為例,可先為學(xué)生播放古箏經(jīng)典名曲《高山流水》,吸引學(xué)生注意力,再為學(xué)生闡釋課題中“伯牙絕弦”是指伯牙把琴摔碎,不彈琴了的意思。當學(xué)生明白了題目之后,可提問學(xué)生:“你還有什么疑問嗎?”問題提出以后,有的學(xué)生會問道:“伯牙要為誰絕弦呢?”還有的學(xué)生會問道:“伯牙為什么要絕弦呢?”待學(xué)生提出問題以后,要求學(xué)生自主朗讀課文。接著,將全班學(xué)生分為幾個小組,要求學(xué)生在互幫互助氛圍下,聯(lián)系上下文理解課文,找到上述問題的答案。整個過程,學(xué)生將展開積極思考,結(jié)合問題,深入體會伯牙和鐘子期的知音傳說。

        四、加強朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語言運用能力

        朗讀,是閱讀方式的一種,有利于深入理解課文中心思想。朗讀,強調(diào)對停頓、輕重、語調(diào)等技巧的運用。在朗讀訓(xùn)練中,學(xué)生的語言運用能力將會得到很好的發(fā)展,從中積累一些語言知識,會使用美妙語言豐富自身語言詞匯。同時,在朗讀過程中,學(xué)生將更好地感知人物情感變化,體會出不同情境下人物語氣不同。以《巨人的花園》一課為例,為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力這一核心素養(yǎng),可組織學(xué)生分角色朗讀課文內(nèi)容。在學(xué)生進行朗讀之前,對學(xué)生朗讀語氣指導(dǎo),要求學(xué)生用生氣的語氣讀巨人不喜歡孩子們到花園里玩耍的段落,用相對溫柔的語氣讀巨人發(fā)現(xiàn)孩子給花園帶來了陽光的段落。通過朗讀實踐體驗,學(xué)生將學(xué)會在不同情境中使用不同的語言和語氣,實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。

        在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng),應(yīng)轉(zhuǎn)變知識本位教育觀念,在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上,聚焦學(xué)生審美鑒賞能力、文化理解能力、獨立思維能力、語言運用能力關(guān)鍵能力的發(fā)展,組織各種教學(xué)活動,積極拓展學(xué)生的閱讀資源,令學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)素質(zhì)方面的健康發(fā)展。

        參考文獻

        [1]徐碧良.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)探究[J].中國校外教育,2016(12):79-80.

        [2]胡曉容.提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016(1):20-21.

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