黃朝宏

摘 要：在初中物理教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在著不同，以此，會導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)較大的差異。為保障學(xué)生的全面發(fā)展，確實(shí)落實(shí)綠色生本教育，差異化教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了十分顯著的效果。通過差異化教學(xué)，既能保障不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能，落實(shí)以生為本的教育，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;生本課堂;差異化

一、落實(shí)生本課堂 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會根據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來決定具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式雖然能夠滿足多數(shù)學(xué)生的需求，但會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而不利于全體學(xué)生的發(fā)展。而新課標(biāo)要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，生本課堂中既要注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也要促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足新課標(biāo)的要求。為了提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)對差異化教學(xué)的重視和應(yīng)用，充分挖掘?qū)W生的潛能幫助學(xué)生不斷取得更好的學(xué)習(xí)效果。首先，教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式方法。其次，教師要注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極參與教研活動，并注重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷提升教學(xué)水平，使教師的教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而為差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、以生為本的課堂要求我們制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，因此，在物理生本課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式。為此，教師在生本課堂教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力等有所掌握，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行小組建設(shè)，教師在課堂中分層，然后為不同層次的學(xué)生制定符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)（好幫差），充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)優(yōu)等生的發(fā)展，推動中等生的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)困生的潛能和培養(yǎng)學(xué)困生的信心，逐步縮小學(xué)生的知識差異，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，教師在講解人教版物理八年級上冊《運(yùn)動的快慢》這一內(nèi)容的過程中，由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中對速度的公式已經(jīng)有所了解，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)將“幫助學(xué)生理解速度的定義以及單位時(shí)間和速度的關(guān)系”作為教學(xué)目標(biāo)。并且在課堂教學(xué)過程中，組織學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究測量速度的方法以及比較速度快慢的方法等。再比如，教師在講解人教版八年級上冊《密度》這部分內(nèi)容的過程中，教師不僅要將“幫助學(xué)生理解相關(guān)公式，并且能夠應(yīng)用公式進(jìn)行簡單的運(yùn)算”作為教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生思考“同類物質(zhì)的密度、體積以及質(zhì)量方面的關(guān)系等”。這樣既能保障全體同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展。

三、做“空”課堂，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在生本課堂中，尤其是物理教學(xué)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力也不相同，這會導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生差異。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，其對新知識的理解和接受能力較強(qiáng)，能夠快速的掌握新知識。而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差并且學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生而言，其在遇到知識跨度大的情況下便會陷入困惑，難以及時(shí)的理解和掌握教師所教的內(nèi)容。為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生有思考和感悟的“空間”，幫助學(xué)生逐步突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能掌握和理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，教師在講解人教版八年級上冊《聲音的產(chǎn)生與傳播》這部分內(nèi)容的過程中，在保障學(xué)生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力方面。教師可以將相關(guān)知識設(shè)計(jì)成填空題來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，這可以使學(xué)困生得到更好的幫助，使其能夠加深對所學(xué)知識的理解。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做正確的示范，幫助其他同學(xué)共同進(jìn)行探究。這既有助于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中物理生本課堂教學(xué)過程中，差異化教學(xué)法能夠促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，這對于提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。由于不同的學(xué)生之間存在著一定的差異，對新知識的接受能力也不相同，因此，傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方法難以滿足全體學(xué)生的需求，這就要求教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，保障不同層次的學(xué)生都能得到更好的教育，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

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