王善遠(yuǎn)

摘 要：當(dāng)今的時(shí)代強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)科學(xué)精神，因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師不能僅將教學(xué)內(nèi)容限制在科學(xué)知識(shí)的傳輸上，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索物理學(xué)廣泛的社會(huì)意義，通過科學(xué)精神教育促使學(xué)生得到全面的培養(yǎng)，提升高中物理教學(xué)的價(jià)值。只有這樣，才能發(fā)揮出高中物理課程獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，滿足當(dāng)代學(xué)生精神發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：高中物理;科學(xué)精神;教學(xué)

在過去的高中物理教學(xué)過程中，我們大多會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生考試成績(jī)的提高上，卻忽視了學(xué)生的批判性思維、合作能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等科學(xué)精神的培養(yǎng)?？茖W(xué)精神的形成無論是對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展還是對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步都有著重要的意義，在新課程改革的環(huán)境下，高中物理教師要形成正確的教育觀念，使用有效的策略去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生的身心獲得健全的培養(yǎng)。

一、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)物理問題情境

物理知識(shí)來源于生活，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首先就要將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。在高中物理教學(xué)過程中，教師要積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)物理問題情境，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生從隨處可見的現(xiàn)象中找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近的感受，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)定律及其應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講解了電磁感應(yīng)定律的基本知識(shí)之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師可以將電磁爐引入到課堂上來，告訴學(xué)生電磁爐不僅可以烹飪食物，經(jīng)過簡(jiǎn)單的改造還可以用來給手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行無線充電，讓學(xué)生思考一下可以怎么完成這一操作;又比如，在學(xué)習(xí)“超重與失重”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想自己在乘坐電梯時(shí)的感受，引起學(xué)生對(duì)日常生活的思考;再比如，在學(xué)習(xí)“永不停息的能量轉(zhuǎn)化”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將一張物業(yè)告示展示給學(xué)生，上面寫著物業(yè)對(duì)于高空墜物的警告，教師可以讓學(xué)生思考高空墜物的危害為何如何大，并將一些真實(shí)的例子講述給學(xué)生，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生在具體事例的分析中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣，通過將現(xiàn)實(shí)生活中的各種情景引入到課堂中來，構(gòu)建積極的問題情境，可以大大地提升學(xué)生思考的動(dòng)力，有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)的探究性

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，通過有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生的科學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引起學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣全身心地投入到探究活動(dòng)中來，在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受合作互惠、批判創(chuàng)新等科學(xué)精神，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量電源的電勢(shì)和內(nèi)電阻”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作做了一些改變，將測(cè)量主體干電池?fù)Q成了西紅柿電池，之后，由于學(xué)生對(duì)于測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的原理和方法比較的熟悉，因此，在實(shí)驗(yàn)中的具體操作大多由學(xué)生自己計(jì)劃，我則只需要簡(jiǎn)單地進(jìn)行介紹即可。這樣，通過將西紅柿電池取代干電池，可以引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。并且讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體操作，思考數(shù)據(jù)如何處理等問題，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立精神，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中共同完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作能力。這樣，就通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式讓學(xué)生比較充分地參與到了科學(xué)探究活動(dòng)中來，感受科學(xué)的探究性，有助于學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。

三、結(jié)合物理知識(shí)還原物理發(fā)展歷史

物理學(xué)史中蘊(yùn)含著豐富的精神資源，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑。在高中物理教學(xué)過程中，我們傳授給學(xué)生的知識(shí)都是經(jīng)過幾百年甚至上千年的科學(xué)研究不斷積累下來的，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的歷史，使學(xué)生從客觀的角度去思考物理學(xué)的發(fā)展，在物理學(xué)史的接觸中感受科學(xué)發(fā)展過程中的科學(xué)精神。

比如，在學(xué)習(xí)“人類對(duì)太空的不懈追求”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“對(duì)于我們來講，地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)是一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)，但是從歷史上來，從地心說到日心說卻經(jīng)歷了將近一千四百年的時(shí)間，這是為什么？”這樣，就引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的角度進(jìn)行了思考，學(xué)生可以從當(dāng)時(shí)人們的信仰、天文觀測(cè)水平等方面去思考這一問題，從而使學(xué)生看到任何理論都是有局限性的，需要不斷的完善，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生理解包容是促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的重要因素，有助于學(xué)生理性思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

本文針對(duì)高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)策略展開了一番敘述。物理教育中蘊(yùn)含著豐富的精神教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要途徑。在高中物理教學(xué)過程中，教師要深入挖掘教學(xué)資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、批判性思維等科學(xué)精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式，提升高中物理教學(xué)的價(jià)值，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾永發(fā). 高中物理教學(xué)中物理學(xué)史教育現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].江西師范大學(xué)，2016.

[2]孫慧娟. 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升高中生物理科學(xué)素養(yǎng)的研究[D].寧夏大學(xué)，2016.