秦建濤

摘 要：語文學(xué)科的教育目的是要優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等多個(gè)角度進(jìn)行全面分析，而有限的教材內(nèi)容與單一的被動(dòng)教學(xué)模式顯然是難以真正發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)的。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的深度融合與有機(jī)發(fā)展則給我們帶來了一個(gè)新的教育局面。因此，小學(xué)語文教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)效益。本文將從以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展語文知識(shí)、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)語境、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、整合策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一個(gè)先進(jìn)、開放、便捷的一門科技，已經(jīng)切實(shí)改變了人們的常規(guī)生活方式，也逐步成為各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的基本技術(shù)載體。在強(qiáng)大的技術(shù)浸透與融合背景下，我國也逐步產(chǎn)生了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，且我國教育部也多次強(qiáng)調(diào)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)效益。因此，小學(xué)語文教師必須要以開放、發(fā)展的眼光去看待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，且要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)合理開發(fā)先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教育功能，以便不斷優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步優(yōu)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展語文知識(shí)

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)以語文教材為中心，雖然盡可能兼顧了小學(xué)生的成長(zhǎng)訴求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，但是卻依然受到固定篇幅的限制，難以全面優(yōu)化小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而新課改對(duì)此也提出要拓展語文學(xué)科課程資源，全面發(fā)散學(xué)生思維等相關(guān)建議。對(duì)此，小學(xué)語文教師要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來拓展語文知識(shí)，全面豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以便切實(shí)引導(dǎo)小學(xué)生自主遷移語文知識(shí)。

就如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，筆者就在備課階段利用互聯(lián)網(wǎng)資源整理了《曹沖稱象》的繪本讀物，借此引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文。在直觀、形象的繪本資源啟發(fā)下，小學(xué)生會(huì)全面調(diào)用自己的形象思維能力，認(rèn)真觀察曹沖稱象的故事過程，自主總結(jié)曹沖稱象的方式方法，由此進(jìn)行語言表達(dá)，而這就可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的表達(dá)能力，便于小學(xué)生切實(shí)內(nèi)化課文內(nèi)容。由此，便可切實(shí)提高教學(xué)效益，且能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。再者，筆者也會(huì)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，有意識(shí)地開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)中的圖書資源，鼓勵(lì)小學(xué)生自主確定課外閱讀計(jì)劃，希望可以不斷優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)語境

語言的發(fā)展本就是在特定情境中進(jìn)行的，因?yàn)榄h(huán)境會(huì)直接決定著語言知識(shí)的含義與情感，所以小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該在特定的語境中進(jìn)行。為此，小學(xué)語文教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)語境，全面分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與語文知識(shí)的情感取向，引導(dǎo)小學(xué)生在語境中內(nèi)化語文知識(shí)，從而切實(shí)改善小學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，使其形成健全的價(jià)值觀。

就如在《傳統(tǒng)節(jié)日》一課教學(xué)開始之前，筆者就播放了節(jié)日慶祝歌曲《新年好》，由此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)情境之中，促使小學(xué)生自主表達(dá)自己對(duì)新年活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。接下來，筆者就會(huì)以互聯(lián)網(wǎng)資源來呈現(xiàn)新年、元宵、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景知識(shí)與風(fēng)俗人情照片，希望小學(xué)生可以根據(jù)直觀的圖文資料來學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，串聯(lián)我國傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間線索，據(jù)此引導(dǎo)小學(xué)生在特定的情境下內(nèi)化漢字知識(shí)。由此，則可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，改善小學(xué)生的知識(shí)記憶效果。

三、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)

常規(guī)的小學(xué)語文教學(xué)以教師主講為中心，小學(xué)生的話語權(quán)、自主權(quán)沒有得以體現(xiàn)，而長(zhǎng)期的閉塞性教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)也因此而導(dǎo)致語文教學(xué)進(jìn)度逐漸脫離了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致小學(xué)生難以及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。對(duì)此，新課改重新強(qiáng)調(diào)了平等、和諧、民主互動(dòng)的重要性，需要突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為此，小學(xué)語文教師便要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來突出小學(xué)生的主體表現(xiàn)，促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步與成長(zhǎng)。

就如在《彩色的夢(mèng)》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)課文的生字詞知識(shí)，及時(shí)疏通文意，概括課文內(nèi)容。為此，筆者還以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)了《彩色的夢(mèng)》朗讀音頻，鼓勵(lì)小學(xué)生自覺根據(jù)音頻資料來學(xué)習(xí)漢字詞知識(shí)。由此，小學(xué)生就可以自主完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下錄制《彩色的夢(mèng)》朗讀音頻，由筆者認(rèn)真聆聽、檢查，通過網(wǎng)絡(luò)通信來幫助小學(xué)生改善語音，希望小學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。在課堂上，筆者也會(huì)充分發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)小學(xué)生積極借助多媒體課件、投影設(shè)備來展示自己的閱讀思路。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)手段是一個(gè)十分具有創(chuàng)新意義的改革舉措，可以不斷優(yōu)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要積極開發(fā)并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多重教育功能，全面優(yōu)化語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展打好母語教育基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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