呂媛英

摘 要：在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要針對自身在教學(xué)過程中的發(fā)展與進(jìn)步來指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。但是教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師由于自身因素的限制，在對學(xué)生開展教學(xué)過程中并不能夠有效的結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際狀況來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠就自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步，提升學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展中，推動(dòng)興趣教學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還需要推動(dòng)情景化教學(xué)的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效提升與進(jìn)步。最后教師還需要針對學(xué)生自身在教學(xué)過程中的實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行劃分層次，以此制定針對性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在的當(dāng)前階段下的有效進(jìn)步。

一、開展興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在對學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要能夠及時(shí)的針對學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)來進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的發(fā)展與進(jìn)步，因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中需要教師能夠及時(shí)的針對學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)興趣來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作的開展，以此引導(dǎo)學(xué)生針對教師在對學(xué)生開展的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展“倍的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的實(shí)際情況來對學(xué)生進(jìn)行以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的積極參與，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。教師可以在教學(xué)過程中給學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)，青蛙出水這一游戲既充滿了較為高漲的趣味性，也讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的了解到倍的含義，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、推動(dòng)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的全面發(fā)展與進(jìn)步以此推動(dòng)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的全面發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的推動(dòng)情景化教學(xué)在學(xué)生群體之間的有效應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課程中，教師可以結(jié)合信息化的教學(xué)手段來對學(xué)生進(jìn)行情景化的教學(xué)再現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。以此使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一，學(xué)會(huì)讀寫幾分之一。教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，還可一展示圖片等方式來對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。以此讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加立體，提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的有效理解。也能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題在認(rèn)知層面上更為牢固。

三、實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過程中，也需要能夠根據(jù)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際發(fā)展來對學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際發(fā)展來對學(xué)生開展全面的教學(xué)工作，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠?qū)W(xué)生開展分層教學(xué)，以此讓學(xué)習(xí)成績不足的學(xué)生能夠?qū)τ谧陨砘A(chǔ)能力得到有效的鞏固，也可以是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生得到有效的提升。

例如，教師在對學(xué)生開展“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對學(xué)生在班級(jí)中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進(jìn)行劃分層次的教學(xué)工作，以此引導(dǎo)學(xué)生針對這一情況來進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下對于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)。讓所有的學(xué)生都可以得到最適合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的指導(dǎo)意見，從而促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展中，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生自身在教學(xué)過程中的實(shí)際發(fā)展來對學(xué)生開展科學(xué)有效且合理的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步。因此教師需要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。并且能夠深化情景化教學(xué)的開展，以及推動(dòng)分層次教學(xué)的進(jìn)行，這樣能夠最大限度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)在小學(xué)階段下對于數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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