施瑾

摘 要：本文基于高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程建設(shè)，教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)理念嚴(yán)重滯后，缺少科班教師;課程體系和教學(xué)內(nèi)容刻板，缺乏經(jīng)管專(zhuān)業(yè)特色;教學(xué)模式陳舊固化，忽略教學(xué)的實(shí)踐性。通過(guò)設(shè)置有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系、教學(xué)內(nèi)容，采用多元化創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)理論與實(shí)踐應(yīng)用能力，提高法律課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè);法律課程;教學(xué)改革

隨著國(guó)家普法大熱潮，法律法規(guī)在人們的日常生活中隨處可見(jiàn)，而經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)最為常見(jiàn)常用。眾所周知，經(jīng)濟(jì)與法密不可分，只有具備良好的法治理念、法治意識(shí)才能有穩(wěn)定、良好的商業(yè)環(huán)境。順應(yīng)時(shí)代變遷，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，經(jīng)濟(jì)糾紛會(huì)帶來(lái)或多或少的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)法律知識(shí)了解的程度不應(yīng)不局限于法律條目，而是應(yīng)該更加注重法律運(yùn)用，解決實(shí)際法律案件的能力?，F(xiàn)階段高職教育普遍存在生源質(zhì)量差、學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性等現(xiàn)象，然而法律課程實(shí)用性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、涉及領(lǐng)域廣泛、受益面廣，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能應(yīng)用與理性存在較大的差距。為此，探索如何將學(xué)科與學(xué)科融合，理論與實(shí)踐結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系、學(xué)以致用至關(guān)重要。

一、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、教育理念嚴(yán)重滯后，教師資源匱乏

首先，在高職校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，大多將經(jīng)管類(lèi)課程作為教學(xué)的重心，典型的“抓大放小”，突顯專(zhuān)業(yè)特色的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，但忽視了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。教學(xué)體系從上至下對(duì)法律課程缺乏重視，為了迎合“全面普法，依法治國(guó)”的國(guó)家號(hào)召，打著學(xué)科融合的旗幟開(kāi)設(shè)的法律課程，大多數(shù)是形式主義，教育理念滯后，人才培養(yǎng)方案不能與時(shí)俱進(jìn)。其次，法律課程授課專(zhuān)任教師大多非科班出身，又缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，更不用說(shuō)法律實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)了。與此相比，法律課程對(duì)專(zhuān)業(yè)性、實(shí)戰(zhàn)性卻有著較高的要求，促使教師授課時(shí)，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)體系，難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行改革，教學(xué)理念與高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不對(duì)版，習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸模式，重知識(shí)、輕能力，重理論，輕實(shí)踐，重結(jié)果，輕過(guò)程。種種緣由導(dǎo)致法律課程在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)理念滯后、師資緊張，難以結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色因材施教，滿(mǎn)足職業(yè)教育的發(fā)展需求。

2、課程體系和教學(xué)內(nèi)容刻板，缺乏經(jīng)管專(zhuān)業(yè)特色

法律課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門(mén)課程，融合了多門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)和精華，教學(xué)內(nèi)容多而煩瑣，課程任務(wù)繁重，教師只能選擇填鴨式知識(shí)灌輸，缺乏對(duì)教案，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)案例等的更新，不符合教學(xué)規(guī)律和社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)下社會(huì)，經(jīng)濟(jì)與法緊密結(jié)合，而課程體系未能考慮法律課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位與性質(zhì)，未能真正結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，未能充分重視實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，教學(xué)內(nèi)容老套刻板，忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，不能突破現(xiàn)有形式的束縛。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生接受新觀念的速度比教學(xué)內(nèi)容更新的速度快許多。而課程體系和教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)發(fā)展，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)失去興趣知識(shí)，覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有實(shí)用性，不能保質(zhì)保量的完成國(guó)家高職人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3、教學(xué)模式陳舊固化，忽略教學(xué)的實(shí)踐性

法律課程課時(shí)有限，內(nèi)容繁雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過(guò)于注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。因跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生不具備相應(yīng)的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，導(dǎo)致學(xué)生連紙上談兵都不會(huì)。在教學(xué)模式的選擇上不能充分了解學(xué)生需求，忽視了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的差異性，教學(xué)方法陳舊、單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂互動(dòng)，教學(xué)效率較低，課堂教學(xué)模式滯后，缺乏獨(dú)立思考和解決具體問(wèn)題的能力，將來(lái)難以面對(duì)千差萬(wàn)別的社會(huì)現(xiàn)象。

二、高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程教學(xué)改革的初步設(shè)想

1、重視法制素質(zhì)教育，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛

高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)法律課程應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。改變談何容易，首先高職院校和教師需要重視學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生應(yīng)用法律來(lái)解決法律問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生法律思維能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，運(yùn)用法律的手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。以能力為本位，校園文化為載體，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與法律相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)。其次，校方應(yīng)注重對(duì)教師的培訓(xùn)，定期組織相關(guān)講座和交流活動(dòng)，為教師自我提升營(yíng)造良好的平臺(tái)，提升教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。高職教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，契合社會(huì)需求，強(qiáng)調(diào)法律教學(xué)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)就業(yè)與發(fā)展有著重要作用，最終實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備和人才創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)。

2、設(shè)置專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，在結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)與應(yīng)用從興趣的培養(yǎng)和形成為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建開(kāi)放協(xié)調(diào)的創(chuàng)新體系，加快培養(yǎng)跨學(xué)科人才。法律課程對(duì)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)程度要求很高，但教學(xué)任務(wù)不明確，停留在普及法律知識(shí)層面，因此如何讓教學(xué)由繁入簡(jiǎn)，化整為零，不教條化，就值得進(jìn)一步的探討。教師在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重教材整合，以學(xué)生經(jīng)管類(lèi)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生“經(jīng)濟(jì)+法”的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生利用法學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，加強(qiáng)學(xué)科滲透。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)社會(huì)需求重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程體系，突出專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)造人才終身學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、采用多元教學(xué)模式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)模式不斷向前發(fā)展，面對(duì)法律課程課時(shí)少、教學(xué)效果差的情況，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教學(xué)模式應(yīng)有機(jī)結(jié)合“線上+線下”，強(qiáng)調(diào)因材施教、學(xué)以致用，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與成就感，建立法律思維，鍛煉崗位技能及培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教師要形成自己的教學(xué)特色，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，傳達(dá)人文理念，促進(jìn)思政教育提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷完善對(duì)法律的實(shí)踐操作能力，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)、思維習(xí)慣和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）